秦艷輝　吳君竹

摘 要： 本文分析了我國大學(xué)生英語口語教學(xué)中存在的問題，在介紹了自主學(xué)習(xí)能力的概念和重要性的基礎(chǔ)上，提出了將元認(rèn)知策略融入到英語口語教學(xué)之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并從合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、提供適當(dāng)監(jiān)督指導(dǎo)和改善檢驗(yàn)評(píng)估方法三個(gè)角度進(jìn)行了具體論述。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 口語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

1.引言

我國大學(xué)生英語的口語水平一直都不容樂觀，雖然我國的教育工作者已經(jīng)做了大量的改革與嘗試，但我國學(xué)生總體口語能力差的形勢(shì)依然嚴(yán)峻，如何提高學(xué)生的口語交際能力，仍然是值得廣大英語教育工作者深入探究的課題。口語教學(xué)需要學(xué)生開口講英語，需要學(xué)生積極參與，這就需要教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而積極主動(dòng)地制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，最后檢驗(yàn)成果。而整個(gè)這個(gè)過程就是自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)和應(yīng)用。Holec于1981年提出了“學(xué)習(xí)者自主性”（learner autonomy或簡稱LA）的概念，自那以后，很多從事外語教育的工作者們就開始對(duì)“自主學(xué)習(xí)”加以關(guān)注[1]。嘗試并探索如何培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力意義深遠(yuǎn)，學(xué)生不僅會(huì)被賦予新的學(xué)習(xí)理念，還將有能力決定如何設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，學(xué)生能更多地、主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起自主學(xué)習(xí)英語的責(zé)任[2]。授人以魚，不如授人以漁，與其教會(huì)學(xué)生大量的單詞和句型，不如培養(yǎng)他們自主搜集資料、選取資料、整合資料和綜合運(yùn)用資料的能力，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。英語屬于語言學(xué)科，不能簡單地用掌握了多少詞匯、可以背誦多少語法規(guī)則作為標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)英語學(xué)習(xí)的效果，而應(yīng)當(dāng)更多地注重如何將自己的思想用這英語準(zhǔn)確地表達(dá)出來，使這種語言真正地成為自己具有的一項(xiàng)技能。由此可見，學(xué)習(xí)者只有真正地培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，才能真正把英語學(xué)好[3]。

2.自主學(xué)習(xí)能力的概念

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)計(jì)劃及自我學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和運(yùn)用實(shí)施加以監(jiān)控，能夠自我檢查、自我評(píng)估，并最終得以逐步提高和發(fā)展[4]。也就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以獨(dú)立地選擇并確定發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，能夠積極地、主動(dòng)地獲取語言知識(shí)，并在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中自覺地對(duì)這些知識(shí)加以運(yùn)用[5]。

3.元認(rèn)知策略與英語口語教學(xué)

元認(rèn)知策略是一種高級(jí)技能，在口語活動(dòng)中起監(jiān)督、規(guī)范及指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者如果對(duì)元認(rèn)知策略掌握得比較好，他們就有能力對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)估，并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者在獲得反饋之后，可以對(duì)此項(xiàng)任務(wù)的執(zhí)行是否成功作出評(píng)價(jià)，從而改善并進(jìn)一步提高自己的表達(dá)水平。

4.在大學(xué)生英語口語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在的口語教材大多是以話題為基本的單元單位，一般都是一個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開訓(xùn)練或討論。因此英語口語的教學(xué)也是圍繞某一話題進(jìn)行的。常規(guī)的口語教學(xué)多是老師提出一個(gè)話題，然后學(xué)生分組討論或自行準(zhǔn)備，然后分別叫一些小組做對(duì)話或各組選派代表發(fā)言，在小組展示后老師有針對(duì)性地就其發(fā)言或表現(xiàn)加以評(píng)論。但這樣做有很多弊端。第一，學(xué)生在課堂上直接討論或準(zhǔn)備，可使用的工具和資源有限，查找話題相關(guān)資料和查單詞都有一定的難度，所編對(duì)話或?qū)δ骋挥^點(diǎn)的陳述的質(zhì)量就不高。第二，學(xué)生在課堂上準(zhǔn)備需要大量的時(shí)間，而課堂的時(shí)間是極其有限的，時(shí)間不足導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，倉促中完成編排任務(wù)后基本沒有時(shí)間背下來，因此一些在展示時(shí)成了照稿念，口語能力很難得到真正的提高。第三，由于課堂時(shí)間有限，因此課堂上有機(jī)會(huì)發(fā)言和得到點(diǎn)評(píng)的學(xué)生有限，而且由于有些學(xué)生在別人發(fā)言時(shí)擔(dān)心自己被叫到發(fā)言，就一直在思考或練習(xí)自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，沒有心思聽其他同學(xué)的發(fā)言也沒有注意到老師對(duì)其他同學(xué)所做的點(diǎn)評(píng)，因此，其他同學(xué)發(fā)言中的有效信息自己都沒有領(lǐng)略和學(xué)習(xí)到，無形中失去了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施實(shí)現(xiàn)在大學(xué)英語口語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第一，將授課內(nèi)容按難易程度進(jìn)行劃分，將一些簡單的內(nèi)容安排在課堂上進(jìn)行，較難的需要做大量準(zhǔn)備工作的內(nèi)容安排在課下進(jìn)行。以話題Food為例，我們可以在課堂上讓學(xué)生完成到飯店點(diǎn)菜的簡短對(duì)話，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)就很容易掌握。而與食物相關(guān)的較難話題則可以安排成課后作業(yè)，如Diet and Health可能涉及飲食結(jié)構(gòu)，食物中各種成分與身體健康的關(guān)系等，再如比較熱門的轉(zhuǎn)基因食物Genetically Modified Food。

第二，教師要根據(jù)不同的授課內(nèi)容提供有針對(duì)性的幫助和引導(dǎo)。比如，在課堂上進(jìn)行的簡短對(duì)話，老師應(yīng)該提供一些可供參考的詞匯、句型和樣例。而對(duì)于需要學(xué)生課后完成的內(nèi)容，老師首先要提供多項(xiàng)選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇要完成的目標(biāo)問題，也可以讓學(xué)生自行增加新的與本單元話題相關(guān)的其他題目，興趣是最好的老師，有興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另外老師還要提供一些可供學(xué)生參考的資源，如相關(guān)網(wǎng)站，或者在公共郵箱中放置一些老師已經(jīng)搜集到并整理過的可供學(xué)生參考的資料等。

第三，在檢測(cè)方面，要在以前的課堂檢驗(yàn)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，充分利用日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體和網(wǎng)絡(luò)。我們可以讓學(xué)生在課后自主安排時(shí)間和場(chǎng)所將所完成的內(nèi)容用錄像的方式記錄下來，這樣做有如下好處：首先，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，可以降低學(xué)生發(fā)言時(shí)的緊張程度，因?yàn)閷?shí)在不滿意可以重新錄制；再次，學(xué)生可以在錄像中看到自己和別人的表現(xiàn)，更容易發(fā)現(xiàn)問題并有針對(duì)性地加以改正；最后，教師可以讓學(xué)生將自己小組的錄像上傳到公共郵箱，讓幾個(gè)小組交叉互評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交叉學(xué)習(xí)，并讓互評(píng)的小組間自主產(chǎn)生一個(gè)他們認(rèn)為最佳的小組錄像推薦給老師在課堂上點(diǎn)評(píng)。這樣，老師在課堂上點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)只想著自己的臺(tái)詞，而忽略了聽講，也就自然提高了課堂學(xué)習(xí)效率。整個(gè)過程，選題、編排、錄像、評(píng)估都是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主完成的。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

4.結(jié)語

筆者相信，在英語口語教學(xué)中適當(dāng)對(duì)學(xué)生融入元認(rèn)知策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，將會(huì)使當(dāng)今的口語教學(xué)困境得到改善，學(xué)生將會(huì)在教師的指導(dǎo)下充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，逐漸意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，能夠做到對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而在提高口語能力的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pargamon Press，1981.

[2]劉亞濤.論大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：50.

[3][4]周曉武.論大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2010）（14）：103.

[5]張振紅.英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2010（13）：120.

[6]肖武云.元認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)研究[M].上海交通大學(xué)出版社，2011.

項(xiàng)目名稱：元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究