付兵

摘 要： 中學地理教學要體現地理學科特性，通過生動、多樣的課外活動，促進學生地理綜合能力的生成。地理教學走出課堂，需要利用校內和鄉(xiāng)土地理兩方面資源。

關鍵詞： 中學地理教學 課外實踐 教學組織

引言

地理是一門兼具人文與科學性質的綜合性學科，實踐性和應用性都比較強。中學地理教學要體現地理學科特性，就必須通過生動、多樣的課外活動，既培養(yǎng)學生學習興趣，又促進學生地理綜合能力的提高。開展課外活動，既是作為課堂教學的延續(xù)與補充，又是落實素質教育和終身教育的理念的重要舉措。

一、課外實踐活動的價值

傳統(tǒng)的課堂、課本和教師三者為一體的教學模式造成我國中學生“地理調查實踐、操作與分析能力”與國外學生有較大差距。地理課外實踐活動，屬于中學開放式地理課程的范疇，充分利用了校內外教學資源，將學校、社區(qū)、社會等教育力量形成一股教育合力；能充分拓展地理學習空間，拓寬中學生學習視野。

1.地理課外活動促進課堂教學

地理課外實踐活動與課堂教學都屬于課堂教學空間的組成部分。課堂教學的價值在于中學生可以迅速獲得系統(tǒng)的、整體性的地理知識；但學生習得的知識畢竟主要來源于間接經驗，還缺乏在實踐中的檢驗或提高。課外活動讓學生最大限度地接觸自然和人文環(huán)境，給學生一種直觀與具體的體驗。對于抽象思維還不發(fā)達的中學生而言，參觀、調查等各種課外活動，能夠培養(yǎng)學生實事求是的科學精神，能夠在真實的情景中樹立初步的環(huán)境觀、資源觀、人口觀。學生參加靈活、自由的課外活動，能掙脫課堂教學的束縛，有利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

2.地理課外活動落實課程目標的要求

中學《地理課程標準》明確規(guī)定，地理教學需要改變傳統(tǒng)教學從書本到書本的教學弊端，以多樣化的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。每個學生都生活在具體的地理空間中，從自然環(huán)境、生態(tài)園到博物館、天文觀察，甚至游覽旅行、建筑園林等都可以成為學生學習可利用的資源。生活化的資源，形象生動，呈現形式多樣，十分符合未成年人求美、求真的需要。靈活機動設置的區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理課程能有效培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究精神。

二、校園進行的課外活動

地理教學走出課堂，首先是利用學生所在學校的各種教學資源，尤其是校園的建筑環(huán)境與地理園地。

1.地理墻報、顯示屏、手抄報

隨著教育現代化的發(fā)展，學校校園的設施有很大改善。學校的各種建筑或者活動場地都包含豐富的文化內涵，也可以成為課外活動的平臺。教室的黑板，顯示屏、學校的墻壁甚至柱子都可以成為某個環(huán)保或者綠色教育的宣傳載體。此類活動，應以圍繞某一主題開展為宜。比如2013年APEC會議在印尼召開，主題可以確定為“東南亞地理?？?。在地理主題設計過程中，學生的地理知識、搜集信息能力、合作能力等都能得到發(fā)展。

2.地理主題班會或校會

班會和校會因為參與人數較多，屬于群體性的教學組織活動。地理課程內容往往與學生的生活密切相關，如綠色教育、鄉(xiāng)土地理或者人文風俗等，學生普遍參與性積極比較高。文藝化的地理課外活動，目的明確、形式多樣、生動活潑往往能帶動整個班級或者學校學習氣氛的形成。如燈謎、地名對話、地理拼圖等，形象生動，寓教于樂。

3.地理園地

隨著地理教學理念的發(fā)展，國外學校地理園的教學經驗被引入國內。地理園借助園內地形、實物或者展廳，讓那些平時學生難以親身感知的東西呈現在校園里，學生身臨其境感受豐富的地理表象。國內地理園通常由地形地貌、天文觀測、氣象觀測三個部分組成。比如天文觀測部分，可以包括測定子午線、地理緯度、太陽高度角等活動。每個學校所處地域及教學設施存在很大差異，因地制宜地利用好學校的地理空間是地理教學的重要任務。

三、鄉(xiāng)土地理研究活動

鄉(xiāng)土地理是中學生生活中接觸與體會最多的環(huán)境。鄉(xiāng)土地理事實上也濃縮了所有地理教材各個方面的核心知識，因為其貼近學生生活，在課外活動中值得師生了解與分析的內容十分豐富。

1.實地考察

實地考察離不開地理教師有意識、有目的的引導與協助。教師需要規(guī)定明確的考察目標和要求，以免于實地考察流于形式?？疾斓膬热菀c教學目標相一致。比如，在學習完地形地貌的知識后，可以組織學生在附近區(qū)域的制高點，考察地形地貌、河流湖泊的特征。在實地考察之中，教師要及時提出問題，誘導學生思考與分析?？疾熘?，則要就考察內容展開討論與分析。

2.走訪調查

一個區(qū)域的人口情況、文化宗教或者經濟活動，學生難以直接觀察，只有走訪調查才能掌握直接材料。尤其是針對人文地理范疇的內容開展的實踐活動，走訪調查簡單有效。比如生態(tài)文明是和諧社會的一個熱點，經過走訪調查，學生能體會到環(huán)境保護的價值和意義。經濟需要發(fā)展，但經濟的發(fā)展不是以犧牲環(huán)境為代價的。對附近區(qū)域工廠排污、河流污染等，通過學生親自調查的數據及分析結論，可以加深學生對教材相關知識的理解。

3.專家報告或講座

實地考察與走訪調查都具有直觀、形象的特點，但也可能對地理問題缺乏整體與深度的理性分析。聘請地理研究者或者政府官員做報告，可以減少或避免其他課外活動的不足。要發(fā)揮專家報告或講座的價值，需要教師安排好活動結束后的后續(xù)活動。比如，學生與專家的互動交流，或者是撰寫有關主題的小論文。

結語

中學地理教師是地理課外活動的組織者與指導者。要提高課外活動實效，教師應依據學情、教情制訂可行的活動方案。另外，學生相互交流活動心得或者撰寫課外活動報告也具有重要意義。

參考文獻：

[1]孟成偉.地理教學中課外實踐活動探究[J].中國校外教育，2011（06）.

[2]李松燕.提高學生地理知識實施地理課外教學[J].都市家教，2009（09）.