吳應軍

摘 要： 新課改重視對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而課堂是教學的主要場所，學生的素質(zhì)高與課堂教學質(zhì)量密切相關(guān)。而課堂教學質(zhì)量與老師的課堂設計有很大關(guān)系。本文主要從構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的問題意識，優(yōu)化教學用語，增強教學效果等方面闡釋初中物理課堂教學的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學 優(yōu)化策略 師生關(guān)系 學習熱情 問題意識

新課改重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而課堂是學生學習的主要場所。優(yōu)化課堂教學策略能更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高他們的科學素養(yǎng)。教師在課堂教學中的作用是不可小視的，他既是課堂教學環(huán)節(jié)的設計者，又是課堂教學過程的組織者，那么，初中物理教師如何在新課程教學理念下，做好課堂教學的優(yōu)化呢？筆者結(jié)合自身教學實踐談談幾點做法。

一、構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對教學效率的提高有很大影響，如果學生喜歡老師，就會喜歡他上的課，上課的時候就會積極地配合老師。事實也證明了這一點，如果某個深受學生喜歡的老師有事請假幾天，學生就會盼望老師早點上班；假如老師與學生的關(guān)系不好，學生見到這位老師來上課，就想請假回家，躲避他上的課。老師要主動地親近學生，了解學生，關(guān)心學生，做學生的真心朋友，不要高高在上，讓學生感覺有很大壓力。師生關(guān)系密切了，和諧了，教師就會知道學生需要什么，從而能針對學生的實際情況設計教學過程，促進教學效率的提高。

二、激發(fā)學生的學習熱情

教學過程不是教師把知識簡單地裝進學生的腦子里，而是師生相互交流的過程，同時是師生情感交流的過程。如果學生對學習有很高的熱情，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，并能積極主動地參與教學過程，從而取得較好的學習效果。優(yōu)化課堂教學的目的是激發(fā)學生的學習熱情，點燃學生智慧的火花，使學生積極主動地參與教學活動，讓學生感受到學習是一件快樂的事。

1.創(chuàng)設物理情境，培養(yǎng)學習興趣。教學情境的創(chuàng)設不僅能使學生有身臨其境的感覺，還能使抽象的物理知識變得形象生動，使學生感受到生活中處處用到物理，從而使學生產(chǎn)生求知欲。比如，在學習聲音的產(chǎn)生與傳播知識的時候，可以這樣創(chuàng)設計教學情境：將一些小紙片放在一個較大的音響喇叭上，然后開啟音樂。此時老師問學生：你聽到了什么？看到了什么？然后請學生觸摸一下喇叭，問學生感受到了什么？學生通過聽、看、摸，感受到聲音是物體振動產(chǎn)生的，整個學習的過程是一個快樂的探索過程，感覺學習物理就像在玩。

2.體驗科學探究的過程。探究式教學是新課改大力提倡的。初中學生所探究的物理問題在科學界早有結(jié)論，那為什么還要讓學生進行探究體驗呢？怎么不直接告訴給學生結(jié)論，讓學生死記硬背呢？因為，知識是在不斷發(fā)展的，學生雖然能記憶一些知識或者物理概念、原理，但他們離開學校后，面對新的知識就無法獲取了，只有讓學生掌握了探知的方法，才能適應未來社會的需要。因此，新課改特別重視體驗教學，讓學生在學習中掌握方法，在探索中發(fā)展能力。從另一方面講，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，掌握科學方法，樹立嚴謹?shù)目茖W作風，也需要通過實踐活動實現(xiàn)，只憑老師講解或者讓學生死記硬背是無法做到的。顯然，在物理教學中組織學生進行科學探究，目的并不是指望學生解決人類還沒有弄明白的問題，而是借助科學探究，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與解決實際問題的能力。比如，探究物體的動能的大小與哪些因素有關(guān)系？并不是物理學上不知道結(jié)論，讓學生去探究，而是通過探究，讓學生開動腦筋，猜想相關(guān)原因，設計實驗：然后探索動能與物體的質(zhì)量關(guān)系和能與速度的關(guān)系。學生在實驗過程中需要認真觀察、記錄，并通過小組交流、分析，最后得到結(jié)論。整個過程與科學家研究科研問題是一樣的。當學生掌握了探知方法以后，就會形成終身再學習的能力，將來走向工作崗位后能立即適應時代發(fā)展的需要。

三、培養(yǎng)學生的問題意識

在傳統(tǒng)的教學中，老師在課前進行充分備課，預想學生可能不懂的問題。事實上，學生聽到的沒有什么疑問了，就意味著他們無需再思考了，更不會產(chǎn)生主動探究問題的積極性。這樣，學生就像接受知識的容器那樣，只顧盛知識，而不會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。著名的科學家愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?？梢?，培養(yǎng)學生的問題意識是十分重要的，它是學生思維的起點。只有當學生發(fā)現(xiàn)了問題，才會積極地思考，才會產(chǎn)生探究的欲望，才會提高分析問題、解決問題的能力。因此，在具體的教學中，老師要優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)學生的問題意識。比如，在學習液體壓知識的時候，老師可以播放一段視頻：帕斯卡用茶杯向空竹竿里灌水，看得木桶炸裂的動畫。學生看了視頻后，會產(chǎn)生疑問：幾茶杯的水，能將這么結(jié)實的木桶壓炸？從而產(chǎn)生探究液體壓強特點的欲望。又如，在學習物體沉浮條件的時候，老師可以先做這樣的實驗：先將薄鐵皮輕輕地放在水里，學生看到是沉底的，然后將薄鐵皮彎曲成船形，再輕輕地放入水中，學生會到看它是漂浮的。學生自然會思考：同樣是鐵，為什么一個是沉的，而另一個是漂浮的呢？學生有了疑問，產(chǎn)生求知的欲望與探究的動機，促進了課堂教學質(zhì)量的提高。

四、優(yōu)化教學用語，強化教學效果

語言是信息傳遞的工具，也是師生情感交流的工具，幽默、生動的語言，能活躍課堂氣氛，使學生產(chǎn)生快樂的學習情感體驗。比如在學習機械能有關(guān)知識的時候，老師這樣問學生：假如七仙女勻速下凡到人間，請問她的動能、勢能、機械能的大小是怎么變化的？學生聽了感到很有趣，也愿意積極地思考這個問題。在物理教學中，如果老師的語言生動，又能引人入勝，再配合適當?shù)难凵衽c手勢，就會收到良好的教學效果。

總之，提高教學效率是每一個教學一線老師的追求，也是新課改對老師的基本要求。在具體的教學中，老師應該優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，凡是對提高教學效率不起作用的，對學生的發(fā)展沒有幫助的，都要革新、優(yōu)化，努力探索出符合學生實際情況的教學方法。

參考文獻：

[1]嚴育洪著.新課程評價操作與案例.首都師范大學出版社.

[2]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話.