吳凡十

摘 要： 本文分析了大學英語的教學現(xiàn)狀，闡述了跨文化交際能力的培養(yǎng)在大學英語教學中的必要性，并探討了培養(yǎng)大學生跨文化交際能力的策略。

關鍵詞： 大學英語教學 跨文化交際能力 現(xiàn)狀 必要性 培養(yǎng)策略

一、引言

跨文化意識是指對本國文化與異文化的異同和對它們之間關系的領悟與敏感，是對文化現(xiàn)象、模式、特征及不同文化之間關系的洞察和批判性的理解，以及根據(jù)異文化來調整自己的思維、語言理解及語言產(chǎn)出的自覺性，它是語言能力的一種表現(xiàn)，這種能力不局限于本國文化與目的語文化，適用于任何文化。在大學英語教學中，我們經(jīng)常會碰到東西方文化的碰撞和相互作用，這給學生的英語學習帶來了一定的困難，也給教師的教學帶來了一些麻煩。這些文化差異嚴重阻礙了我們對英語的得體運用。因此，語言和文化的關系是當今公認的一門值得研究的學科。

二、大學英語教學現(xiàn)狀

大學英語教學在我國經(jīng)過了十幾年的蓬勃發(fā)展，取得了一定的成就，我們在英語資源有限的環(huán)境和條件下培養(yǎng)出了大量的人才，得到了社會各界的承認，但是大學英語教學亦存在一些問題。由于長期受應試制度的影響，我國大學英語教學主要還是以語言知識教學為重點，盡管大部分高等院校在日常教學中也進行了五項基本技能（即聽、說、讀、寫、譯）的基本訓練，但都是圍繞考試進行的專項訓練，與實際場合進行的交際關系不大，關于跨文化交際能力培養(yǎng)方面的教學內容更是微乎其微。學生日常學習也是以應付考試為目的，對于跨文化交際能力根本無暇顧及。因此，教師對跨文化交際能力的培養(yǎng)缺乏重視。學生跨文化交際能力薄弱是目前大學英語教學中的主要問題。

1.大學英語教師缺乏培養(yǎng)跨文化意識的能力。我國的大學英語教師普遍缺乏跨文化的視野，認為外語教學就是講授語言知識，重語言形式、輕社會文化因素。教師缺乏全面的中西方文化觀，無法掌握目的語與母語文化的平衡。無法在文化教學中培養(yǎng)學生平等的跨文化交際意識。在傳授知識和訓練語言技能時，難以發(fā)掘語言形式內的文化內涵、介紹其文化背景。在對待自己民族文化的態(tài)度上，也存在有失偏頗的地方。

2.學生缺乏跨文化交際能力。大多數(shù)學生認為掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則，就能理解英語和用英語進行交際。雖然有些學生語言能力較強，但跨文化理解能力普遍較弱，如對交際方略、交際規(guī)則、禮貌規(guī)則等方面的知識知之甚少。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

2004年8月教育部高等教育司編寫的《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容?！边@就要求教師在語言教學的同時應盡可能地加強文化意識的滲透，在教授語言的同時教授文化知識，提高學生對英美文化的敏感性與洞察力，培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化交際能力，使學生真正學以致用。在英語教學中導入文化知識，加強文化教學，有利于其在實踐中運用外語，提高社交能力。事實證明，在交際障礙中，文化錯誤較之語言錯誤，性質更加嚴重，更讓人難以接受。因此，對文化差異的敏感性是成功交際的必要條件。學生通過所學語言材料了解其中的民族文化，一方面，可以受到國外文化的浸潤，在潛移默化中感受中外文化的差異，另一方面，有利于加深學生對本國傳統(tǒng)文化的認識，只有對本民族文化充滿自豪和自信，才可能在跨文化交往中更好地求同存異，保持自我，表現(xiàn)出較高的文化素養(yǎng)和獨立的文化人格。

四、培養(yǎng)大學生跨文化交際能力的策略

1.提高英語教學工作者的整體素養(yǎng)。英語教師是學生學習英語的主要引導者，是溝通學生個體文化和西方文化的橋梁，其跨文化知識累積意識從根本上直接影響學生的文化素質及其最終的文化習得及運用。英語教師不僅僅是語言的傳授者，還是異國文化和本族文化的傳播者。英語教師不僅培養(yǎng)學生基本的語言技能，還擔負向學生介紹西方國家的文化和繼承本國文化的責任。首先英語教育工作者一定要有終身學習的觀念，要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，了解英語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教和社會習俗等，積累英美國家的文化背景常識。英語教師要不斷地閱讀和英語教學有關的跨文化交際方面的專著，汲取新的知識和學習新的教學方法，結合自身和所教學生的實際情況，把自己的所學應用到課堂教學中，取得良好的教學效果。

2.培養(yǎng)學生跨文化交際能力的措施。在英語教學活動中，學生是絕對的主體。在當今，如何利用有效的教學方式引導學生了解英美文化，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，以下方法和措施行之有效。首先，教師在上課時除了講解課文中涉及的重點單詞、語法和句子，還應適當增加與課文內容相關的文化內容的講解。教師是一堂課的組織者，學生能夠在課堂上學到什么跟教師課堂活動的組織有著密切的關系。因而，教師要在授課中增加語言文化知識的傳遞，這樣既能提高課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生對所學的語言有更深刻而全面的理解。其次，教師要鼓勵學生充分利用課余時間多看難度適中的英文電影和電視劇。電影和電視劇是真實生活的縮影，反映了社會的某些方面，能讓學生對語言和文化有更多更直接的了解，從而讓他們在娛樂放松之余感受以英語為母語的人的思維方式。當學生對以英語為母語的人的社會生活有了一定的了解之后，他們在同這些人的交流中就會得心應手，避免在交際中冒犯對方。再次，教師應要求學生在課外閱讀一些與語言文化相關的書籍，如英美文學、英美國家歷史等，并定期寫閱讀報告。但是，由于部分大學生的自覺自律性還不是特別好，如果缺少了一定的硬性要求，學生課外不一定會努力攝取這些方面的知識，因而教師可以通過作業(yè)的方式在一定程度上“逼”學生閱讀。最后，教師要鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡資源，不斷豐富自己的知識儲備。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使知識的獲取變得更方便快捷，鼠標一點便可知曉天下大事。而網(wǎng)絡上的英語學習資料也是非常豐富，更有各種專門的英語學習網(wǎng)站。同時，學生也可以登錄一些國外網(wǎng)站閱讀一些原汁原味的英語材料，從而不斷豐富自己的英語知識積累，增加對英語文化的了解。

五、結語

跨文化交際能力是語言交際能力的重要組成部分，跨文化交際能力的培養(yǎng)對促進大學英語教學有著重要的實際意義，是大學英語教學中不容忽視的一部分。教師應該不斷提高自身的文化素質，改進教學方法，切實提高學生的英語水平，使學生的語言交際能力適應時代發(fā)展的要求。

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