張紅仙

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是一種與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)思想和策略，能幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能。本文以和諧課堂為教學(xué)背景，探討了新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 和諧課堂 小組合作學(xué)習(xí)

所謂和諧，是指教師的教和學(xué)生的學(xué)配合默契，從而協(xié)調(diào)師生之間、師生與環(huán)境之間的關(guān)系，使課堂和諧、共存與發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的逐步滲透，民主和諧的課堂教學(xué)改革正像春風(fēng)一般吹遍神州大地，營造認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的氛圍，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要。而小組合作學(xué)習(xí)以師生、生生合作為基本動力，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)策略體系，這正是構(gòu)建和諧生態(tài)課堂，提高教學(xué)效率，使學(xué)生得到全面和諧發(fā)展所必需的。

一、建立機(jī)制，增強(qiáng)合作意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生如果能積極主動地參與合作學(xué)習(xí)，不僅能順利、有效地完成教學(xué)認(rèn)知過程，增強(qiáng)信心，而且能真正體會到合作的優(yōu)越性，養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中首先要建立良好的合作機(jī)制，有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。

例如在學(xué)習(xí)六年級上冊《方程》這章內(nèi)容時，我讓學(xué)生在小組內(nèi)交流列方程解決實際問題時的主要步驟是什么，以及探討用方程解題時的其他解法，讓學(xué)生以四人為一組進(jìn)行探討和交流。同時，讓優(yōu)等生與后進(jìn)生搭配，便于學(xué)生在一起討論交流，在探討方程的其他解法時，可以帶動組內(nèi)其他成員積極思維。

組建學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行靈活分組，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在合作學(xué)習(xí)時，小組內(nèi)成員相互交流、互相促進(jìn)、共同提高，各方面的能力都得到鍛煉與提高。

二、創(chuàng)造條件，提供合作機(jī)會

學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個活潑、主動和富有個性的過程，在教學(xué)過程中教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變以示范、講解、演示為主的教學(xué)方式，選擇適宜的合作問題，給予學(xué)生充分的時空，為學(xué)生提供合作的機(jī)會，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每個人，使每個人都負(fù)有責(zé)任，調(diào)動每一位學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)，同時讓小組內(nèi)的每位成員都能盡情地闡述自己的觀點，在參與過程中得以發(fā)揮潛能。

例如學(xué)習(xí)“長方體正方體的認(rèn)識”一課時，我讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備好的牙膏盒、肥皂盒，在組內(nèi)進(jìn)行觀察：紙盒一共有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面完全相同？從不同角度進(jìn)行觀察，最多能同時看到幾個面？對于這樣比較形象直觀的問題，我讓組內(nèi)成績較差的學(xué)生進(jìn)行回答，調(diào)動他們參與的積極性。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生繼續(xù)以小組合作的形式觀察、測量出長方體有多少條棱？每條棱的長度是多少？哪些棱的長度相等？長方體有多少個頂點？對于這樣的問題我讓小組內(nèi)成績中等的學(xué)生回答，并鼓勵這些學(xué)生根據(jù)看到的三個面嘗試畫長方體。最后請成績較優(yōu)秀的學(xué)生對照著長方體說說長方體的特征，并由教師作總結(jié)。

在這一過程中，組內(nèi)的每一位成員都有闡述的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生自發(fā)地相互合作，在探究活動中，產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi)化。

三、制造“逆境”，提高合作品質(zhì)

“學(xué)習(xí)逆境”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到疑點、難點的境遇。順境使人順應(yīng)現(xiàn)實，逆境使人反思現(xiàn)實。適當(dāng)制造一些學(xué)習(xí)逆境，讓學(xué)生通過小組合作的方式共同解決突破。在這一過程中，學(xué)生能認(rèn)真傾聽其他同學(xué)發(fā)言、虛心接受意見、信任別人，同時自己又值得別人信任。這不僅有效提高了學(xué)生合作的興趣，而且有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)逆境中提高合作品質(zhì)。

例如“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”一課，我設(shè)計問題如下：某學(xué)校舉行了一次投籃比賽，其中A組共投中18個球，B組共投中21個球，C組共投中47個球，請你想想哪個組才是真正的投球冠軍呢？在小組交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不知道投籃次數(shù)，無法判斷。隨后，出示表格，再次小組探討。

很快，同學(xué)們在小組內(nèi)激烈地討論起來，有的學(xué)生說A組失球最少，所以A組投得最準(zhǔn)，可立即有同學(xué)提出異議：如果再增添一組，只投一次，但沒有投中，那失球數(shù)就為1，是不是就能當(dāng)冠軍？很明顯，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)如果投籃總數(shù)不一樣，只看投中次數(shù)或者失球數(shù)都是不全面、不公平的，從而很順利地引出投中次數(shù)占幾分之幾的概念，即投中比率的計算，即A組：，B組：，C組：，再次以小組形式探討哪一組的投中率更高。有的小組說化為小數(shù)來比較，有的小組說通分來比較，引導(dǎo)學(xué)生思考，有沒有更快、更方便的方法？很自然地將學(xué)生的思維聚焦在如果分母相同，即可方便比較上，從而順利引出課題“百分?jǐn)?shù)”。

上述環(huán)節(jié)，以現(xiàn)實的、有趣的“誰是投籃冠軍”的問題情境制造“逆境”，在自主交流中引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并通過合作探究引出投中比率的計算，完善學(xué)生的認(rèn)識，揭示出“百分?jǐn)?shù)”。

總之，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是一種開拓創(chuàng)新的教學(xué)方式。隨著科技的發(fā)展，只有學(xué)會與他人合作，與他人交流，學(xué)會從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮自己的潛能。