杜曄

摘 要： 在歷史課堂上，通過小組合作的方式開展學(xué)習(xí)活動有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。因此，教師一定要在歷史教學(xué)活動中大膽實踐，讓小組合作學(xué)習(xí)走入歷史課堂，讓歷史教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的輔助下實現(xiàn)更高層次的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 歷史課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)方式

歷史學(xué)科在內(nèi)容上豐富有趣，在眾多學(xué)科中理應(yīng)是學(xué)生比較喜愛的學(xué)科，然而出乎意料的是，很多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)沒有什么太大興趣，歷史課堂整體呈現(xiàn)出萎靡不振的特點。之所以會出現(xiàn)這種不正常的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因為教師過于落后的教學(xué)理念和教學(xué)方式。很多教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，往往對完整的歷史材料進行切割刪選，然后從中提煉出一條條枯燥至極的知識點，再讓學(xué)生用死記硬背的方式把這些知識點記到腦子里，試想，對這樣的教學(xué)活動學(xué)生怎么可能產(chǎn)生興趣呢？要想改變當(dāng)前歷史教學(xué)活動的現(xiàn)狀，讓學(xué)生重燃對歷史學(xué)科的熱情，教師一定要樹立更加科學(xué)的教學(xué)理念，在教學(xué)方式上打破傳統(tǒng)的灌輸方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。其中，讓學(xué)生采取小組合作的方式開展合作學(xué)習(xí)就是一種不錯的方法。

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生成了合作、學(xué)習(xí)、探究的主體，學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)生都有了一定的發(fā)言權(quán)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于枯燥的知識點，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了更大的選擇空間。然而，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)的不確定因素更多，這就對教師的課堂調(diào)控能力提出了更高要求。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，在實施過程中教師一定要注意以下幾個問題：

一、確定恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容

現(xiàn)如今，在新課改的影響下，合作學(xué)習(xí)成了很多教師踐行新課改理念的法寶，合作學(xué)習(xí)幾乎成了一些公開課、展示課的必要環(huán)節(jié)。然而，并不是所有的內(nèi)容都適合用來進行合作探究，在歷史學(xué)科中，有很多知識用傳統(tǒng)的方式就能夠講解得十分清楚，如果用小組合作的方式，組建小組，合作討論，大費周章，則不但無法取得預(yù)想的效果，反而會削弱教學(xué)效果。例如，筆者聽過一節(jié)公開課，在公開課上，教師給學(xué)生設(shè)計了一個小組合作討論的環(huán)節(jié)，討論的內(nèi)容是“紅軍的長征路線”。教師把班級的學(xué)生分成一個個學(xué)習(xí)小組，然后就紅軍的長征路線進行了討論，最終得出了答案。整個學(xué)習(xí)的過程顯得十分活躍，但是，關(guān)于“紅軍長征的路線”在教材中既有文字說明，又有地圖資料，即使不討論，學(xué)生只要看書，也能夠輕松準(zhǔn)確地得出答案，完全沒有必要花上那么多時間和精力開展討論活動。如果教師能夠把合作學(xué)習(xí)的問題改動，如一下，探究“紅軍當(dāng)年的長征是一次戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移還僅僅是因為打不過而不得已的大逃亡？”這樣的問題比起之前的問題顯然更有探究價值，更能夠發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。我們開展小組合作學(xué)習(xí)的目的是希望學(xué)生通過合作討論能夠自主地獲得知識、培養(yǎng)能力，并對一些問題的思考能夠更加深刻。因此，在選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，也要圍繞這些目標(biāo)，選擇那些具有探究討論價值的內(nèi)容，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

二、合理建組，科學(xué)分工

小組合作學(xué)習(xí)要順利地開展，合理的建組，科學(xué)的分工是必要條件。現(xiàn)如今，很多教師在安排小組合作學(xué)習(xí)時常常以學(xué)生的座位順序進行自然組合，并且在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部缺乏科學(xué)分工，經(jīng)常在學(xué)生討論時發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些小組非常熱鬧，大家爭著搶著發(fā)言，一個人還沒說完，另外一個人又搶著說起來，而有些小組則是一片沉默，大家你看我、我看你，既不查資料，又不討論；還有的小組是個別成員踴躍發(fā)言，而其他成員則甘當(dāng)聽眾。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于建組不合理，分工不明確。為了避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，教師在建組的時候要按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進行，根據(jù)學(xué)生實際把具有不同能力、不同特點的學(xué)生分到一個小組。例如，一個小組中既要有善于發(fā)言的學(xué)生，又要有善于查資料的學(xué)生，還要有善于總結(jié)記錄的學(xué)生。這樣才能讓一個學(xué)習(xí)小組在能力上得到更加全面的鍛煉。另外，教師要注意給每個學(xué)習(xí)小組確定一個綜合能力及責(zé)任心強的組長，讓組長承擔(dān)起合作學(xué)習(xí)過程中組織和協(xié)調(diào)的任務(wù)，這樣不僅可以保證小組合作學(xué)習(xí)井然有序，還能鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力。

三、教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用

在合作學(xué)習(xí)中，教師顯然要把主角的位子讓給學(xué)生，然而，教師并不是全部解放無事可做了，即使是在以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)中，教師依然要承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，例如，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中遇到障礙時，教師可以給予一定的提示；當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題時，教師要給予適當(dāng)?shù)奶嵝眩划?dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師要幫助學(xué)生進行及時而科學(xué)的總結(jié)，等等。教師只有發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，才能讓學(xué)生的小組合作有效開展。

四、建立合理的評價機制

評價環(huán)節(jié)一直是小組合作學(xué)習(xí)中一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，教師對學(xué)生的評價往往比較簡單，基本上以大大小小的考試作為主要評價方式，而在小組合作學(xué)習(xí)中，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的評價方式，這種單一的評價方式顯然無法適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)這種模式，僅僅依靠考試分?jǐn)?shù)很難對小組合作進行科學(xué)有效的評價，教師在對小組合作學(xué)習(xí)進行評價的時候一定要注意這樣幾個問題：第一，把結(jié)果性評價同過程性評價相結(jié)合；第二，把教師評價同學(xué)生互評、學(xué)生自我評價相結(jié)合；第三，把小組整體評價和學(xué)生個體評價相結(jié)合。只有這樣全面的評價機制才能全面科學(xué)地衡量小組合作學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進小組合作更加科學(xué)高效地開展。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，比起傳統(tǒng)的教學(xué)形式顯然更有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)。不僅如此，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了更大的自主權(quán)，更多的發(fā)言權(quán)，這樣也會讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)好感倍增，有利于提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。教師一定要大膽采用這種新型的小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在自主的合作下實現(xiàn)個人綜合能力的全面提升。

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