陳瑞生

摘 要： 歷史故事以生動(dòng)的語言描述、曲折的故事情節(jié)還原歷史的真實(shí)情景，揭露歷史的動(dòng)態(tài)過程，描述歷史人物的內(nèi)心活動(dòng)，豐富歷史事件的內(nèi)容，這對(duì)于改變歷史課程的枯燥性，促進(jìn)歷史理論教學(xué)的深入淺出具有重要意義。但在實(shí)際教學(xué)中，教師常將歷史教學(xué)演變?yōu)闅v史背景、重要事件、歷史影響的記憶，使歷史課變成一種枯燥無味的記憶課，學(xué)生對(duì)歷史課程缺乏興趣。本文從歷史故事的使用策略出發(fā)，探討有效提高歷史教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞： 歷史故事 初中歷史教學(xué) 提高策略

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

歷史學(xué)習(xí)主要由歷史規(guī)律、歷史線索、歷史概念和歷史事實(shí)組成，歷史規(guī)律是歷史課程的靈魂，歷史線索是歷史課程的筋骨，歷史概念是歷史課程的細(xì)胞，歷史史實(shí)是歷史課程的血與肉，這些共同還原活生生的歷史過程。歷史史實(shí)的豐滿是決定歷史課程生動(dòng)性的關(guān)鍵。但在實(shí)踐中，初中歷史教師普遍存在忽視由歷史人物故事和歷史事件故事組成的歷史動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，把歷史故事演變?yōu)闅v史背景、重要事件、歷史影響等歷史史實(shí)的記憶，這就使得歷史史實(shí)變成干癟枯燥的知識(shí)記憶，進(jìn)而使歷史課程成為脫離歷史故事的空殼，不利于學(xué)生歷史分析能力和歷史思維能力的提高。同時(shí)，在新課程背景下，為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在歷史課程的編排上必修的教學(xué)內(nèi)容有所增加，為了壓縮歷史教學(xué)的篇幅，歷史事件和歷史人物的敘述被抽取，再加之中學(xué)教育的功利性使歷史教學(xué)的時(shí)間壓縮，歷史課成為重難點(diǎn)知識(shí)的梳理和羅列，歷史學(xué)習(xí)成為歷史知識(shí)的記憶，這與學(xué)生的年齡發(fā)展特征不相適應(yīng)，歷史課堂的有效性受到影響。

二、歷史故事的概念和使用原則

歷史故事是對(duì)歷史上已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)的人物和事件的敘述，以歷史圖籍和歷史文獻(xiàn)為素材，通過對(duì)歷史中某一具體的人物和事件的情節(jié)進(jìn)行具體描述，分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，剖析事件發(fā)生的原因和背景，具有短小精悍、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，以認(rèn)識(shí)歷史史實(shí)，揭露歷史發(fā)展規(guī)律為目的。

不同歷史時(shí)期的歷史故事是豐富的，歷史故事的選擇要圍繞歷史課堂展開，這是以歷史故事為杠桿推動(dòng)歷史課堂有效進(jìn)行的關(guān)鍵。在選取歷史故事時(shí)要遵循以下原則：第一，歷史故事的選擇要符合學(xué)生的心理和年齡發(fā)展特征。在選擇歷史故事時(shí)，要全面地了解學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的思維習(xí)慣等，結(jié)合班級(jí)和年齡的具體發(fā)展差異選擇符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合的故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律和事件發(fā)展的本質(zhì)進(jìn)行積極的思考。在人教版教材七年級(jí)上冊(cè)《三國鼎立》教學(xué)中，三國的故事對(duì)大家來說很熟悉，影視劇先后拍了“三國演義”和“新三國”兩部作品，于是這節(jié)課圍繞三國歷史故事展開了三國鼎立的學(xué)習(xí)。首先，讓兩個(gè)三國迷講了兩個(gè)故事，一個(gè)是官渡之戰(zhàn)，另一個(gè)是赤壁之戰(zhàn)。在聽故事的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間，交戰(zhàn)的雙方，戰(zhàn)爭呈現(xiàn)什么樣的特點(diǎn)，戰(zhàn)爭的結(jié)果如何，對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)產(chǎn)生什么影響。歷史故事成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全課程的一條線索。第二，歷史故事的選擇要推動(dòng)歷史課堂的積極思考和歷史內(nèi)容的開展進(jìn)程。在選擇歷史故事時(shí)，與一個(gè)課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事有很多，有的只能博人一笑，有的卻能引起學(xué)生以問題為導(dǎo)向探尋歷史知識(shí)的興趣，在歷史教學(xué)中我們應(yīng)選擇推動(dòng)歷史課堂的歷史故事。例如，在教學(xué)人教版教材《秦王滅六合》的時(shí)候，在學(xué)習(xí)秦王統(tǒng)一中國后統(tǒng)治國家的措施時(shí)，講述了一個(gè)故事情境：公元前221年的某一天，秦始皇出巡，他來到市場上，看到了這樣一幕。張三：“山東海鹽便宜啦！不買你會(huì)后悔的。”李四：“老板，來一斤鹽?！睆埲骸昂绵?！一斤三個(gè)刀幣。（伸手要錢）”李四：“老板，我只有兩個(gè)刀幣，那你收鬼臉錢還是收布幣？”張三：“我不收鬼臉錢和布幣，圓形方孔錢就收。那你用兩個(gè)圓形方孔錢當(dāng)一個(gè)刀幣吧！”李四：“我們一直都是一個(gè)圓形方孔錢當(dāng)一個(gè)刀幣，一個(gè)吧？”張三：“不干！于是兩個(gè)人吵了起來！”引來了很多人……秦始皇問明情況之后眉頭緊鎖，若有所思。問題1：“張三、李四爭吵的原因是什么？”問題2：“如果你是秦始皇看到這種情況你會(huì)想什么？”帶著這些問題我們一起學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。歷史故事中涉及問題，通過問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極思考新的課程內(nèi)容。

三、利用歷史故事提高歷史教學(xué)的策略

（一）以故事解讀的方法促進(jìn)歷史課程的推進(jìn)

以本課時(shí)的難點(diǎn)重點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，尋找適合的歷史故事，設(shè)計(jì)探求問題。通過學(xué)習(xí)下面內(nèi)容解讀故事中出現(xiàn)的問題。通過故事激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史故事和問題學(xué)習(xí)新的歷史內(nèi)容，在學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容后解答故事中出現(xiàn)的問題。這種具有目的指向的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的積極建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的同化和順應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)的有效開展。例如在教學(xué)人教版教材《科舉制的創(chuàng)立》時(shí)，以這樣一個(gè)故事開啟新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在唐朝有一個(gè)人，名字叫張四（在家排行老四），家里世代種田，作為家里的小兒子，家里人省吃儉用供其讀書，最后張四不辜負(fù)家里的厚望，在國家舉行的一次考試中考取了官職，成為一名縣令，今年他38歲。通過今天的內(nèi)容大家要解答幾個(gè)問題：第一，考試的內(nèi)容是什么，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？第二，考試的制度是什么，為什么張四考上官職的時(shí)候已經(jīng)38？第三，這個(gè)考試制度和以往的選拔官員的制度有什么不同，為什么張四一個(gè)農(nóng)民能夠當(dāng)上縣令？圍繞這三個(gè)問題，學(xué)生對(duì)科舉制的內(nèi)容、考試流程、產(chǎn)生的歷史過程及科舉制對(duì)后世的影響展開了學(xué)習(xí)。

（二）以故事還原的方法促進(jìn)歷史知識(shí)的立體掌握

歷史是發(fā)生在過去的事件，對(duì)歷史故事、歷史事件和歷史人物的描述依賴于現(xiàn)代人對(duì)古代文物和遺址的個(gè)人解釋，在這個(gè)過程中一定是與研究者的文化水平和思想發(fā)展相匹配的。歷史的還原需要?dú)v史知識(shí)的掌握，這是歷史故事推動(dòng)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的動(dòng)因所在。在教學(xué)人教版教材《人民解放戰(zhàn)爭》時(shí)，分小組模擬共產(chǎn)黨和國民黨，要求在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中還原國民黨和共產(chǎn)黨的每次談話，以及大的戰(zhàn)役過程，然后由評(píng)議組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程的過程中，還查閱了大量相關(guān)資料，以動(dòng)情的表演和辯論還原了解放戰(zhàn)爭的場景和取得解放戰(zhàn)爭共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民所做的具體工作。

（三）以故事考證法促進(jìn)歷史知識(shí)的理解

歷史影視劇是文學(xué)化的歷史故事，是以真實(shí)的歷史人物和事件為素材進(jìn)行的改編，歷史影視劇中呈現(xiàn)的歷史故事畫面感強(qiáng)，學(xué)生的記憶較為深刻，但學(xué)生在影視劇中學(xué)到的歷史知識(shí)存在一定的歪曲，這就要求學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中不斷對(duì)歷史故事進(jìn)行考證。例如在教學(xué)人教版教材《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》的過程中，在影視劇中關(guān)于長征的片段有很多，在課前先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己看到的影視劇中的故事進(jìn)行搜集和講解，有的描述生活吃的是樹皮，穿的草鞋；有的描述長征精神的，在過沼澤地的過程中一個(gè)紅軍不幸失足，其他紅軍都伸手去拉，因?yàn)閼?zhàn)士是家中唯一幸存的一名男子，五個(gè)哥哥已經(jīng)在先前的戰(zhàn)爭中不幸犧牲，這時(shí)這名紅軍喊著不要，祖國的勝利還需要你們；有的描述長征過程的，在地圖上表明了長征經(jīng)過的每一個(gè)地方，這些地方中有些地方的名字是如何根據(jù)長征命名的等。學(xué)生講的故事豐富多彩，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)后的任務(wù)，以長征經(jīng)過的地方和時(shí)間為線索，將長征的故事和事件放在相應(yīng)的時(shí)間和地點(diǎn)。學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，以規(guī)理和修正自己感知的動(dòng)態(tài)故事為目的，學(xué)生的積極性高，對(duì)歷史故事進(jìn)行不斷考證，在整個(gè)過程中學(xué)生逐漸了解到長征的本來面目和過長征的動(dòng)態(tài)畫面。

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