全宏艷 肖菊香 蔣艷華 劉世瑞

摘 要： 作者旨在探討大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與主觀幸福感的狀況及其關(guān)系，具體采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》和《主觀幸福感量表》對(duì)350名湖南省衡陽(yáng)地區(qū)包括南華大學(xué)、衡陽(yáng)師范學(xué)院在內(nèi)的在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠處于中等偏下水平；大學(xué)生主觀幸福感高于全國(guó)平均水平；學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度和主觀幸福感之間均存在顯著的負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠總分、“情緒低落”、“成就感低”對(duì)主觀幸福感具有顯著的預(yù)測(cè)作用，可見學(xué)習(xí)倦怠總分、“情緒低落”、“成就感低”在一定程度上能夠負(fù)向預(yù)測(cè)主觀幸福感的水平。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 學(xué)習(xí)倦怠 主觀幸福感

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開始重視對(duì)學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題的研究[1]。大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠是指由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的消極態(tài)度和行為，反映了大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理[2]。有研究表明，存在學(xué)習(xí)倦怠的大學(xué)生比例較大，現(xiàn)實(shí)狀況不容樂(lè)觀；學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)顯著，并對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著的預(yù)測(cè)作用[3]。而作為人生意義實(shí)現(xiàn)時(shí)所體驗(yàn)到的積極的心理感受、主觀幸福感是個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身生活質(zhì)量的一個(gè)整體的評(píng)價(jià)[4]，越來(lái)越為學(xué)術(shù)界關(guān)注。鑒于國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的實(shí)證研究較少，對(duì)學(xué)習(xí)倦怠與主觀幸福感的關(guān)系尚缺乏系統(tǒng)研究，且研究的結(jié)論存在分歧和矛盾之處，我們認(rèn)為十分有必要對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與主觀幸福感的關(guān)系有進(jìn)一步的探討。

1.研究方法

1.1研究對(duì)象

采用方便取樣的方法，抽取衡陽(yáng)地區(qū)南華大學(xué)和衡陽(yáng)師范學(xué)院在校大一至大四年級(jí)350學(xué)生作為主要研究對(duì)象，經(jīng)整理獲得有效問(wèn)卷350份。

1.2研究工具

1.2.1大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表[5]

福建師范大學(xué)連榕教授2006年編制。該量表包括20個(gè)項(xiàng)目，分為情緒低落（8個(gè)題目）、行為不當(dāng)（6個(gè)題目）和成就感低（6個(gè)題目）三個(gè)因子。α系數(shù)為0.865，各維度的α系數(shù)：情緒低落0.812，行為不當(dāng)0.704，成就感低0.731，證明該量表結(jié)構(gòu)效度良好，內(nèi)部一致性信度較高。該量表采用5級(jí)評(píng)分制，從完全不符合（記1分）到完全符合（記5分）。故取中值3為參照值，總分60為中等水平，其中1、3、6、8、11、13、15、18為反向題反向計(jì)分，被試得分越高，表明學(xué)習(xí)倦怠程度越高。本研究考察了該量表的一致性信度，情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低的α系數(shù)分別為：0.81、0.70、0.73。

1.2.2主觀幸福感量表[6]

段建華1996年修訂。該量表包括18個(gè)項(xiàng)目，分為對(duì)生活的滿足（1個(gè)題目）、對(duì)健康的擔(dān)心（2個(gè)題目）、精力（4個(gè)題目）、憂郁或愉快的心境（4個(gè)題目）、對(duì)情感和行為的控制（3個(gè)題目）、松弛和緊張（4個(gè)題目）6個(gè)因子。單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.48～0.78之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56和0.88之間，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91、女性為0.95。此量表全國(guó)常模得分男性為75分，女性為71分。該量表采用從0～10累積加分，反向題1、3、6、7、9、11、13、15、16反向計(jì)分。得分越高，主觀幸福感越強(qiáng)烈。本研究考察了該量表的一致性信度，對(duì)生活的滿足、對(duì)健康的擔(dān)心、精力、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制、松弛和緊張的α系數(shù)分別為0.48、0.55、0.59、0.63、0.67、0.78。

1.3研究程序

本研究采用方便取樣的方法，由我擔(dān)任主試，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行施測(cè)。問(wèn)卷采用不記名方式填寫，測(cè)驗(yàn)無(wú)時(shí)間限制，一般在15分鐘以內(nèi)完成，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。

所有數(shù)據(jù)由SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)合數(shù)據(jù)的性質(zhì)分別采用描述統(tǒng)計(jì)與推斷統(tǒng)計(jì)，包括相關(guān)分析、回歸分析等。

2.研究結(jié)果

2.1大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和主觀幸福感的描述性結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的平均分為54.56，標(biāo)準(zhǔn)差為9.361。說(shuō)明所調(diào)查的大學(xué)生群體中學(xué)習(xí)倦怠總體上處于中等（60）偏下水平。大學(xué)生主觀幸福感的平均分為76.52。說(shuō)明所調(diào)查的大學(xué)生主觀幸福感總體上處于中等水平?？偡旨案骶S度詳細(xì)數(shù)據(jù)見表1。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與主觀幸福感描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果和皮爾遜積差相關(guān)矩陣（N=350）

注：**p<0.01？搖 *p<0.05？搖 ***p<0.001。

由表1可知，學(xué)習(xí)倦怠總分、“情緒低落”維度、“行為不當(dāng)”維度、“成就感低”維度和主觀幸福感總分之間存在顯著的負(fù)相關(guān)（p<0.01），說(shuō)明在“情緒低落”維度、“行為不當(dāng)”維度、“成就感低”這三個(gè)維度上得分越高，所體驗(yàn)到的主觀幸福感就越低。

2.2學(xué)習(xí)倦怠與主觀幸福感的回歸分析

為了解釋學(xué)習(xí)倦怠對(duì)主觀幸福感的解釋能力是否存在不同，分別以主觀幸福感得分為因變量，以學(xué)習(xí)倦怠及各維度得分為自變量，采用多元回歸分析（enter）法分別探討它們之間的關(guān)系。結(jié)果顯示學(xué)習(xí)倦怠對(duì)主觀幸福感具有明顯的預(yù)測(cè)作用，其解釋率為23.9%。學(xué)習(xí)倦怠的“情緒低落”、“成就感低”維度在一定程度上能夠負(fù)向預(yù)測(cè)主觀幸福感。

表2 學(xué)習(xí)倦怠對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用

注：**p<0.01？搖 *p<0.05？搖 ***p<0.001。

3.討論

3.1大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與主觀幸福感的關(guān)系

本研究表明，所調(diào)查的大學(xué)生群體學(xué)習(xí)倦怠水平處于中等偏下水平，即大學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠，這與朱林仙（2007）[7]的研究結(jié)果一致，但國(guó)內(nèi)也有研究認(rèn)為大學(xué)生具有較高水平的學(xué)習(xí)倦怠[1]。所調(diào)查的大學(xué)生主觀幸福感水平總體上處于中等水平。男女大學(xué)生的得分高于全國(guó)常模，說(shuō)明大學(xué)生具備較高的主觀幸福感。這與現(xiàn)有的研究結(jié)果是一致的[6]。學(xué)習(xí)倦怠總分及其三個(gè)維度包括情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低都與主觀幸福感之間存在非常顯著的負(fù)相關(guān)。這與現(xiàn)有研究結(jié)果是一致的[6]。這說(shuō)明具備較高水平的學(xué)習(xí)倦怠的大學(xué)生體驗(yàn)到較低水平的主觀幸福感，反之，具備較低水平的學(xué)習(xí)倦怠水平的學(xué)生體驗(yàn)到較高的主觀幸福感。這正好驗(yàn)證了本研究的假設(shè)。對(duì)于這種相關(guān)性可以這樣解釋：當(dāng)個(gè)體存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出情緒上的低落，在個(gè)體情緒低落時(shí)，學(xué)習(xí)上就會(huì)缺少動(dòng)力、興趣，以一種玩世不恭的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，進(jìn)而出現(xiàn)某些不恰當(dāng)?shù)男袨?，如早退、遲到、曠課等，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)輟學(xué)等現(xiàn)象。這些不當(dāng)行為使個(gè)體連續(xù)的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的挫敗，導(dǎo)致個(gè)體難以體驗(yàn)到成就感或所體驗(yàn)到的成就感較低，這樣個(gè)體所體驗(yàn)到的主觀幸福感也就相對(duì)較低了，而當(dāng)個(gè)體不存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象時(shí)，情緒比較穩(wěn)定，能夠遵守學(xué)校的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣讓其保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)業(yè)上體驗(yàn)到更多的成就感，那么個(gè)體就能體驗(yàn)到更多的主觀幸福感。學(xué)習(xí)倦怠與主觀幸福感密切相關(guān)，因此大學(xué)生的主觀幸福感會(huì)受學(xué)習(xí)倦怠水平的影響。學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象不容忽視，因?yàn)樗绊懘髮W(xué)生的主觀幸福感，影響他們的生活質(zhì)量。由研究結(jié)果可知，所調(diào)查的大學(xué)生群體具有較高水平的主觀幸福感，我們根據(jù)學(xué)習(xí)倦怠與主觀幸福感的關(guān)系可以得出：總體上大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠處于較低水平，這反映出大學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)心態(tài)。但這一研究結(jié)果并不代表在所調(diào)查的學(xué)生群體中不存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，這需要引起教育工作者的高度重視。

3.2大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用

本研究以主觀幸福感作為因變量，學(xué)習(xí)倦怠及各維度為自變量對(duì)主觀幸福感進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果顯示，在排除了不相關(guān)變量的影響之后，學(xué)習(xí)倦怠總分、“情緒低落”、“成就感低”在一定程度上能夠反映預(yù)測(cè)主觀幸福感的程度，其解釋率為23.9%。這與單超等（2010）的情緒耗竭和乏個(gè)性化可大致預(yù)測(cè)主觀幸福感的水平的研究結(jié)果不一致[6]。根據(jù)本研究的結(jié)果，“行為不當(dāng)”對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用不明顯。我們認(rèn)為，雖然大學(xué)生出現(xiàn)了早退、遲到、曠課等不恰當(dāng)?shù)男袨?，但是?dāng)大學(xué)生用這些時(shí)間做自己感興趣的事時(shí)，其體驗(yàn)到的主觀幸福感仍然是高的，其次，大學(xué)生尚存在叛逆的心理，在日常的學(xué)習(xí)中可能會(huì)表現(xiàn)出早退、遲到等不適當(dāng)?shù)男袨?，但這并不會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生個(gè)體所體驗(yàn)到的主觀幸福感水平很低。所以從這兩個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“行為不當(dāng)”對(duì)主觀幸福感不存在預(yù)測(cè)作用。而“情緒低落”、“成就感低”反應(yīng)的是個(gè)體的心理上的感受，當(dāng)個(gè)體情緒低落、體驗(yàn)不到成就感時(shí)，其體驗(yàn)到的主觀幸福感也較低，相反，當(dāng)個(gè)體情緒比較平穩(wěn)，并且通過(guò)自己的努力獲得較高的成就時(shí)，所體驗(yàn)到的主觀幸福感自然是高的。因此“情緒低落”、“成就感低”在一定程度上能預(yù)測(cè)主觀幸福感的程度。

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衡陽(yáng)師范學(xué)院院級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目，課題名稱：基于研究性學(xué)習(xí)理念的研究性教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。課題批準(zhǔn)號(hào)：Jykt201042，項(xiàng)目主持人：全宏艷。