周靖

摘 要： 新形勢(shì)下教師必須優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。教育的發(fā)展為教師知識(shí)修養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件，提供了更多學(xué)習(xí)、提高、充實(shí)的機(jī)會(huì)，如學(xué)歷教育、進(jìn)修培訓(xùn)、自學(xué)反思等。文章就如何提高教師教學(xué)能力展開論述。

關(guān)鍵詞： 教師教學(xué)能力 綜合素質(zhì) 優(yōu)化途徑

教師的知識(shí)是非常復(fù)雜的，由于教學(xué)是一種極其復(fù)雜的活動(dòng)，教學(xué)中廣泛存在對(duì)話，在這一過程中，教師的各種知識(shí)相互融合才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。為了能給教師專業(yè)發(fā)展提供更好的平臺(tái)，下面介紹幾種教師在教育教學(xué)崗位上提高自身知識(shí)素養(yǎng)的可供選擇的途徑。

一、學(xué)歷教育

學(xué)歷，本義指學(xué)習(xí)的經(jīng)歷或受教育的程度。學(xué)力，一般指?jìng)€(gè)人在學(xué)識(shí)上達(dá)到的程度，既包括學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識(shí)、能力、技能、技巧等方面的水平，又包括在現(xiàn)實(shí)水平上所具備的今后學(xué)習(xí)的潛力。在學(xué)習(xí)中升華，多方攝取信息，爭(zhēng)做通才教師。如在職攻讀學(xué)位、外出進(jìn)修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、旨在提高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)等，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)提高綜合能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“關(guān)于教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)是他知識(shí)視野中的起碼知識(shí)。只有當(dāng)教師的視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬時(shí)，他才能成為教育過程中的真正能手?！碑?dāng)今教師，必須加強(qiáng)對(duì)與自己教學(xué)專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，不斷將新學(xué)科知識(shí)融入自己的專業(yè)知識(shí)中，提高和完善教師智能素質(zhì)。

二、進(jìn)修培訓(xùn)

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科學(xué)知識(shí)日新月異。教師應(yīng)該更新知識(shí)，將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。在實(shí)踐中探索，閱讀理論書籍，適應(yīng)課改要求。組織教師參加各類培訓(xùn)班包括脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、函授學(xué)習(xí)等。學(xué)校是培訓(xùn)的主陣地，教師是培訓(xùn)的主體，教師可以從自己最為關(guān)心、最迫切需要解決的、最感興趣的專題入手，確立課題，自定培訓(xùn)目標(biāo)、自修培訓(xùn)教程，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，隨時(shí)隨地改進(jìn)自己的工作，在自察、自省、自評(píng)、自己總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教師互評(píng)、校長(zhǎng)導(dǎo)評(píng)、專家審評(píng)，力求使每一位教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們?cè)趨⑴c群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

三、相互交流

在借鑒中感悟，加強(qiáng)相互交流，提高工作效率。英國(guó)大文豪蕭伯納曾經(jīng)形象而生動(dòng)地評(píng)述群體優(yōu)勢(shì)：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，每個(gè)人就有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。教師與社會(huì)發(fā)生橫向的學(xué)術(shù)聯(lián)系已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)，教師在參與這些學(xué)術(shù)交流后可以及時(shí)提高自身智能和教學(xué)水平，把最新的學(xué)術(shù)及科研成果傳授給學(xué)生，有利于克服教學(xué)脫離時(shí)代、脫離生產(chǎn)和生活實(shí)際的弊端。也可以以課堂教學(xué)培訓(xùn)和課題研究為突破點(diǎn)，提升教師的教學(xué)水平和理論素養(yǎng)，例如：研究課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、骨干自身示范課等多形式的課堂教學(xué)研究與交流，逐層推進(jìn)，相應(yīng)的指導(dǎo)、培訓(xùn)和評(píng)課跟進(jìn)不僅充分發(fā)揮了骨干教師的示范帶動(dòng)作用，全面展示了各教研組的課堂改革成果，而且無論在理論層面還是在實(shí)踐層面，均給老師們提供了典型課例與學(xué)習(xí)榜樣。

四、自學(xué)反思

鼓勵(lì)教師自學(xué)，不僅博覽本專業(yè)知識(shí)，還要盡可能地涉獵相關(guān)教材書籍，同時(shí)關(guān)注計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)資料及教育心理學(xué)書刊等，還要加強(qiáng)語言文字的表達(dá)能力。反思性教學(xué)（reflective teaching）又稱反思性實(shí)踐（reflective practice），是20世紀(jì)80年代以來在國(guó)際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。在反思中前進(jìn)，國(guó)外有學(xué)者提煉出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的公式。要由知識(shí)傳遞型教師成長(zhǎng)為學(xué)者型、專家型教師，反思是必經(jīng)之路。教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，反思成為對(duì)過去教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思索、評(píng)價(jià)的過程。這是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到增強(qiáng)教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展的目的。自覺的反思是理性的，應(yīng)該是教師已認(rèn)識(shí)到反思的重要性，尋求在正確理論的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自己的教育教學(xué)作持續(xù)不斷的批判性的思考。

五、課題研究

開展教育科研，是一項(xiàng)具有探索性的工作，能引導(dǎo)廣大教師自覺地觀察現(xiàn)實(shí)，反思自己的教育教學(xué)行為，科學(xué)地分析教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而探索其中的規(guī)律，有效解決其中的矛盾和問題。引導(dǎo)教師在現(xiàn)實(shí)與反思中選擇課題、設(shè)計(jì)課題，制訂研究計(jì)劃，開展專題研究，使課題研究具有針對(duì)性和實(shí)效性。

六、微格教研

微格教學(xué)由美國(guó)斯坦福大學(xué)首創(chuàng)，主要用于培訓(xùn)師范生掌握課堂教學(xué)技能的理論和方法。具體而言，微格教學(xué)就是將復(fù)雜的教學(xué)技能分解細(xì)化成許多具體單一的技能，如導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能，等等，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備———攝像機(jī)、錄像機(jī)、全場(chǎng)錄音系統(tǒng)、視音頻遙控系統(tǒng)、視音頻切換機(jī)等，對(duì)受訓(xùn)者的教學(xué)過程進(jìn)行分析和反思，然后通過專門而反復(fù)的訓(xùn)練，使之掌握某種技能和技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)用一句話概括就是訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化。

只有適合自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)理論和方法才是最好的。選擇合適的知識(shí)優(yōu)化途徑提高教師的教育科研水平和教學(xué)能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的完善、發(fā)展，進(jìn)一步提高教師教學(xué)能力。

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