丁志宏

摘 要： 作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高職院校，在注重學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，也要加強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育，而物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。物理教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、創(chuàng)新思想，增強學(xué)生的思維發(fā)散性和邏輯性。本文論述了如何開展高職物理教學(xué)，使學(xué)生對物理這一自然科學(xué)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞： 高職物理教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，從而形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個極其重要的方面就是科學(xué)素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力等。物理作為一門自然學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力等方面具有獨特優(yōu)勢，那么，在高職物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、高職物理教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著全國素質(zhì)教育的不斷深化，不少專家學(xué)者及物理教師對物理學(xué)科重要性的認(rèn)識也逐步加強，但到目前為止，對于高職物理教學(xué)的現(xiàn)狀還是不容樂觀。一方面，學(xué)校和教師在思想上對物理教學(xué)（尤其為物理實驗）未引起足夠重視，教學(xué)方式枯燥單一，很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，由于高職院校的學(xué)生基本都是未考入高等院校而就讀于高職的，自身學(xué)習(xí)能力存在一定缺陷。所以，想要掌握物理知識，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，就必須發(fā)揮物理教學(xué)的作用。

二、物理教學(xué)的作用

1.有利于樹立學(xué)生與他人、社會和諧相處的理念。

物理學(xué)研究的對象小到微觀粒子，大到宇宙天體，研究的內(nèi)容是物質(zhì)的層次，各種運動形態(tài)，以及運動形態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化，看上去復(fù)雜，但實質(zhì)又是用簡單對立、和諧統(tǒng)一揭示自然規(guī)律。高職物理教學(xué)適當(dāng)降低了理論難度，增加了物理學(xué)史的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用簡單對稱與和諧統(tǒng)一觀抓住問題本質(zhì)矛盾的能力，更好地塑造了學(xué)生自身的品格，使學(xué)生樹立與他人和諧相處的理念。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀。

物理學(xué)從根本上講是一門自然實驗科學(xué)，其中的大多數(shù)發(fā)現(xiàn)都經(jīng)過了實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識循環(huán)這樣一個過程，如牛頓萬有引力的發(fā)現(xiàn)。在物理教學(xué)中按照物理學(xué)的理論體系進(jìn)行講課的同時，還要結(jié)合一些經(jīng)典的例子，才能夠使學(xué)生受到辯證唯物主義認(rèn)識論的教育，所以說，通過物理教學(xué)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生樹立正確的世界觀，這也是物理教學(xué)所具有的優(yōu)勢。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法的能力。

在物理學(xué)習(xí)中往往借助于實驗、觀察、調(diào)查等經(jīng)驗型科學(xué)進(jìn)行演繹、假說、懷疑、類比，因此，物理學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生受到更全面的方法訓(xùn)練。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者理査德·費曼說：“科學(xué)是一種方法，他教導(dǎo)人們一些事物是怎樣被了解，什么事情是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度，如何對待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象。”

三、高職物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對策

古人云“文以載道”，物理學(xué)除其本身知識外，還蘊涵豐富的人文資源。傳統(tǒng)的物理教育把絕大多數(shù)的精力和時間用于學(xué)科知識的教育，無暇顧及物理學(xué)的人文歷史，忽視物理學(xué)目前的最新發(fā)展動態(tài)和成就，所以，帶給學(xué)生的僅是枯燥的概念、乏味的公式和做不完的習(xí)題。物理學(xué)家勞厄說過：重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育給予人們的無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西。那么，“剩下來的東西”是什么？就是本文提到的科學(xué)素養(yǎng)，這也是科學(xué)教育的意義所在。

1.物理學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的好載體。

物理學(xué)的發(fā)展史是一部不斷創(chuàng)新的歷史，“從亞里士多德時代的自然哲學(xué)，到牛頓時代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)的有形體現(xiàn)”。歷代科學(xué)家對一些看似顯而易見的、根深蒂固的觀點，提出詰難，并用科學(xué)思維掙脫框框，實現(xiàn)一次次的飛躍，促進(jìn)整個社會的進(jìn)步。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)物理知識的同時，再現(xiàn)物理事件的發(fā)生，使學(xué)生體驗一下當(dāng)時的情景，學(xué)會像科學(xué)家那樣思考，當(dāng)學(xué)生將來即使忘記許多具體的物理知識時，科學(xué)的思維方式、科學(xué)的觀點也不會隨之而去，這對學(xué)生的世界觀和人格的健康發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。

同時，在整個教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生敢于提問、勇于創(chuàng)新的精神。在講授物理學(xué)史上對于光的本性認(rèn)識的曲折歷程時。讓學(xué)生知道正是由于很多人缺乏質(zhì)疑的勇氣，才使十八世紀(jì)以牛頓為代表的光的粒子說占據(jù)統(tǒng)治地位達(dá)100年之久，使光學(xué)幾乎沒有什么發(fā)展，這樣有利于學(xué)生形成正確的知識觀，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑和敢于批判的創(chuàng)新勇氣。

2.發(fā)展學(xué)生的初步探究能力。

在實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求時，可從再現(xiàn)物理學(xué)史上的某個情景入手，如關(guān)于牛頓第一定律的教學(xué)，可以將歷史上關(guān)于力與運動的各種觀點、科學(xué)家的各種態(tài)度、科學(xué)發(fā)展的過程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們小組討論，理解牛頓第一定律的實質(zhì)，體會到科學(xué)結(jié)論的形成需要一個去偽存真的過程，從中體會對待科學(xué)的態(tài)度，樹立正確的情感和價值觀。

3.通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成元素，是科學(xué)的認(rèn)識方法，實驗有助于學(xué)生通過自身實踐，領(lǐng)悟歸納問題，讓學(xué)生從客觀實際中探求知識，有助于學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法。既提高動手能力，又促進(jìn)思維發(fā)展。那么，實驗教學(xué)中應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？可分以下幾個步驟加以引導(dǎo)：

經(jīng)過這樣的步驟，不僅使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過程，更重要的是使學(xué)生能夠從中學(xué)會科學(xué)研究的方法和如何解決實際問題。

總之，在高職物理教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷疑問、探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這一過程，只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙凱華.公民的科學(xué)素養(yǎng)和物理教學(xué).物理教學(xué)探討，2003（1）.

[2]陳新慶.芻議物理教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).中學(xué)物理教學(xué)參考，1997（8）.

[3]林宗卿.物理教學(xué)中應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).教師論壇，2002.2.