孫朝紅

摘 要： 小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是民族的未來(lái)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。小學(xué)教育的發(fā)展直接關(guān)系到民族發(fā)展的未來(lái)。不僅技術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新，教育管理體制更需要?jiǎng)?chuàng)新。我國(guó)許多小學(xué)在教育管理上依然走以前的老路，“老師教學(xué)生學(xué)”，過(guò)于死板僵硬，不管是教師的教育教學(xué)方面還是在對(duì)學(xué)生的管理方面都過(guò)于保守化，管理上過(guò)于片面化。這就影響了師生個(gè)性的張揚(yáng)，束縛了學(xué)生的頭腦，也就很難在校園里營(yíng)造出你追我趕的活躍學(xué)術(shù)氛圍。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 教育管理 起死回生

管理者對(duì)傳統(tǒng)的教育管理模式進(jìn)行一定的改善和創(chuàng)新是很有必要的，能夠?yàn)樾W(xué)教育注入一股新的活力。在這一過(guò)程中，小學(xué)管理者不應(yīng)該止步不前，而應(yīng)該積極探索新的管理模式，也可以借鑒國(guó)外的教育管理模式，使小學(xué)教育向著更活躍、更開(kāi)放、更全面的方向發(fā)展，打破傳統(tǒng)，推陳出新，革故鼎新。我國(guó)小學(xué)教育管理以一種怎樣的姿態(tài)向前發(fā)展才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家需要的全面發(fā)展的人才是值得管理者深思的。我國(guó)在實(shí)行素質(zhì)教育之前，教育體制過(guò)于僵化，這就決定了傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理體制過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)保守。學(xué)校的管理教育體制往往是跟國(guó)家的教育體制相適應(yīng)的。現(xiàn)在國(guó)家改進(jìn)了原有的死板教育體制，實(shí)行了解放學(xué)生個(gè)性的素質(zhì)教育的新體制。在這種情況下，傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新體制的需求，難以與新體制相輔相成，共同推動(dòng)我國(guó)教育的發(fā)展。

小學(xué)的管理者必須對(duì)舊的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)教育管理不是單純的對(duì)學(xué)生的管理，而是多方面的管理。包括對(duì)學(xué)校各個(gè)部門(mén)的管理，對(duì)學(xué)校各個(gè)層次人員的管理，因此是一種系統(tǒng)化的管理。要想對(duì)管理體制進(jìn)行創(chuàng)新，管理者就要進(jìn)行全方位的斟酌，不能片面。任何事物都是環(huán)環(huán)相扣的，這就是有名的多米諾效應(yīng)。只是單純地對(duì)一方面進(jìn)行改進(jìn)是達(dá)不到預(yù)期的效果的。處在管理的金字塔最高層的就是管理者，其次是學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子。首先要改進(jìn)對(duì)這些人員的管理，就要對(duì)管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整頓，讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在思想上認(rèn)識(shí)到管理創(chuàng)新的必要性，然后通過(guò)不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，彼此之間進(jìn)行探討交流然后制訂出一套完善的改革方案，再進(jìn)行下一步的教育管理改革。

學(xué)校的德育處、教導(dǎo)處是兩個(gè)很重要的部門(mén)，這兩個(gè)部門(mén)在學(xué)生的成長(zhǎng)上起到的作用是不容忽視的，特別是對(duì)于小學(xué)生這樣一個(gè)特殊的群體。在對(duì)這些部門(mén)的管理方面應(yīng)特別重視，重視學(xué)生的心理教育，關(guān)注他們的心理動(dòng)態(tài)和生活狀況，特別是對(duì)于犯了錯(cuò)誤的問(wèn)題學(xué)生，要進(jìn)行安撫，了解他發(fā)生問(wèn)題的原因，然后針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，耐心溝通進(jìn)行心理疏導(dǎo)，不能一味地體罰，給孩子造成心理陰影，也不能用請(qǐng)家長(zhǎng)、示眾等極端的方式進(jìn)行教育。在德育方面，采取一種溫柔的易于學(xué)生和家長(zhǎng)接受的方式，不斷進(jìn)行創(chuàng)新才能有益于學(xué)生的身心健康，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。

小學(xué)管理教育方面對(duì)教師的管理是極其重要的。教師團(tuán)隊(duì)決定了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。如果對(duì)教師的管理到位，就能夠推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的提高和整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。首先教師自身的素質(zhì)很重要，雖然小學(xué)的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但是小學(xué)教師還是要有必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。對(duì)知識(shí)的掌握程度要達(dá)到爛熟于心，脫離課本教案出口成章。這樣在上課的時(shí)候才能把更多精力放在學(xué)生身上，開(kāi)發(fā)出更加靈活的授課方式，使課堂的氣氛活躍起來(lái)。寓教于樂(lè)的教學(xué)方式才是最易于為小學(xué)生接受的授課方式。其次教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑。為人師表要以身作則，在生活作風(fēng)方面、在德行方面都要嚴(yán)謹(jǐn)、慎重。小學(xué)生是模仿能力很強(qiáng)的群體，教師的行為直接影響學(xué)生。在傳統(tǒng)的教育中，老師跟學(xué)生之間會(huì)有代溝，老師一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生就是被動(dòng)的知識(shí)接收者。這樣拉遠(yuǎn)了老師和學(xué)生之間的距離，不利于師生間的情感交流。小學(xué)生在生理和心理方面還不成熟，需要引導(dǎo)。教師在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該跟學(xué)生做朋友，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，關(guān)心學(xué)生的心理變化。及時(shí)地處理學(xué)生在學(xué)習(xí)上、心理上出現(xiàn)的問(wèn)題?？傊畬?duì)教師的管理方面已經(jīng)不能只是做單純的知識(shí)要求，要提高教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，讓教師全面發(fā)展，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自身的教育教學(xué)能力。

在小學(xué)的教育管理中，最重要的一環(huán)就是對(duì)學(xué)生的管理。傳統(tǒng)的管理模式嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮。管理者應(yīng)該本著“海闊任魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的理念，把孩子們從這種境地中解放出來(lái)。著名的教育家陶行知就曾提出過(guò)“六大解放”。小學(xué)生所處的年齡決定了他們擁有著豐富的想象力和非凡的創(chuàng)造力，這是成年人所不具備的。在孩子的眼中，一切都是新奇的，他們對(duì)這個(gè)世界充滿好奇。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)要注重保護(hù)學(xué)生的探索心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行大膽提問(wèn)，不僅僅是局限于課堂知識(shí)的教授?，F(xiàn)在的管理體制導(dǎo)致孩子們縮手縮腳，每天把精力放在試卷和成績(jī)上，有新的想法也難以通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，動(dòng)手與思考能力都大大下降，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們動(dòng)起來(lái)，積極地表達(dá)自己的想法，給孩子們機(jī)會(huì)搞小發(fā)明小創(chuàng)造，充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)?，F(xiàn)在一些小學(xué)的家庭作業(yè)頗多，給孩子很大的壓力，剝奪了孩子玩耍的權(quán)利。學(xué)校在對(duì)小學(xué)生的管理上應(yīng)適當(dāng)放松，讓學(xué)生勞逸結(jié)合，有屬于自己的空間，有機(jī)會(huì)親近自然，做自己喜歡的事情，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，從而避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

小學(xué)的教育管理必須與時(shí)代同步，緊跟教育體制改革的步伐，不能滯后。

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