[摘要]文章從教師的視角分析當(dāng)代高職學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀及造成教師對高職學(xué)生產(chǎn)生“素質(zhì)較差”認(rèn)知的原因，提出高職院校保障教師因材施教開展教學(xué)活動的主要措施：建立數(shù)據(jù)集散中心、深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革、推進(jìn)教學(xué)管理制度改革等。

[關(guān)鍵詞]高職教育 學(xué)生素質(zhì) 因材施教

[作者簡介]徐承萍（1980- ），女，安徽南陵人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。（江蘇 蘇州 215009）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0035-02

高職學(xué)生因其特定學(xué)習(xí)階段（如高中學(xué)習(xí)階段）的學(xué)習(xí)困難、失利、興趣、愛好或者其他原因，選擇了進(jìn)入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，會因?yàn)楦呗毥逃瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、學(xué)習(xí)環(huán)境、同伴群體等方面的因素，導(dǎo)致其素質(zhì)狀況和本科大學(xué)生有所差異。根據(jù)媒體調(diào)查，某高職學(xué)院2005年開始招生高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)生，教師反映其與同期入學(xué)的初中起點(diǎn)五年制大學(xué)學(xué)生相比，綜合素質(zhì)更好些。但好景不長，教師對高中起點(diǎn)高職學(xué)生的支持聲音不再，批駁聲音見漲。在2011年教師座談會上，與會教師普遍認(rèn)為2011級入學(xué)新生似乎較2010級學(xué)生更加缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂上不與老師互動，作業(yè)抄襲，應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)方式機(jī)械，學(xué)習(xí)動力不足等。在與其他高職院校教師、教學(xué)管理人員訪談?wù){(diào)查中，也能聽到類似的高職學(xué)生素質(zhì)變差的評價及上述類似的行為表現(xiàn)的描述。為什么部分教師會認(rèn)為高職學(xué)生的素質(zhì)似乎越來越差？

一、教師對高職學(xué)生產(chǎn)生“素質(zhì)較差”認(rèn)知的原因分析

第一，當(dāng)代高職學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不均衡，部分學(xué)生客觀存在生活習(xí)慣、人生價值觀、自信心、學(xué)習(xí)能力、道德水平、行為控制等方面的不足和缺失。在特定的教學(xué)班級，特定的學(xué)生的不規(guī)范行為影響了整個班級教育教學(xué)活動的順利開展及教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別是特定學(xué)生的不良行為經(jīng)常發(fā)生或者某位教師經(jīng)常能夠遇到這類行為，就可能導(dǎo)致教師產(chǎn)生高職學(xué)生“素質(zhì)不高”的認(rèn)知。這可能成為誤讀的主要原因之一。就此而言，不排除教師的認(rèn)知存在偏頗，以偏概全，一葉障目，即因?yàn)閭€別高職學(xué)生的特定行為造成教師對其所在群體——所有高職學(xué)生的總體認(rèn)知、總體評價有失公允。

第二，部分高職學(xué)生因其所學(xué)專業(yè)不能發(fā)揮個人優(yōu)勢能力，與其興趣愛好不統(tǒng)一，導(dǎo)致其不能勝任其專業(yè)學(xué)習(xí)或者沒有學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，比如學(xué)習(xí)動漫設(shè)計的學(xué)生除了應(yīng)該具備良好的空間感視覺藝術(shù)能力，也要有對動漫藝術(shù)的熱愛，沒有興趣，不理解受眾心理，也不利于專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。如此，在沒有獲得有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和專業(yè)調(diào)整情況下，不能勝任其專業(yè)學(xué)習(xí)或者沒有學(xué)習(xí)興趣的高職學(xué)生可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠乃至厭學(xué)。

第三，教師、學(xué)生之間的代際文化差距。即便是高職院校的新進(jìn)青年教師與學(xué)生之間的年齡差距也在6～7歲，由于年齡、學(xué)歷、社會閱歷、文化關(guān)注點(diǎn)等方面差異，師生之間存在代際文化差距。特別是受信息化社會影響，大學(xué)學(xué)術(shù)生活和非學(xué)術(shù)生活之間的界限已不再涇渭分明，學(xué)生自我評價趨向多元、積極，對教師、課堂的權(quán)威感的認(rèn)知在下降，如上述調(diào)查中所言，部分學(xué)生學(xué)習(xí)不勤奮，但對問題理解速度較快，對社會關(guān)注度提高，信息來源多樣化，并不覺得學(xué)習(xí)吃力和困難。就教師而言，一般會認(rèn)為學(xué)生應(yīng)全力投入學(xué)習(xí)之中，扎實(shí)掌握專業(yè)知識，為未來工作和生活做準(zhǔn)備，而非學(xué)術(shù)活動（諸如過多的社團(tuán)活動、娛樂活動、上網(wǎng)沖浪等）占用過多的時間會影響學(xué)習(xí)。既然師生之間存在認(rèn)知差距，那么，教師認(rèn)為課堂上不認(rèn)真聽課、課外不花時間學(xué)習(xí)的學(xué)生不務(wù)正業(yè)，認(rèn)為其不如自己當(dāng)年上大學(xué)時學(xué)習(xí)認(rèn)真、與其師姐師兄相比素質(zhì)下降也就不足為奇了。

二、根據(jù)高職學(xué)生素質(zhì)狀況實(shí)施因材施教對教師提出的新要求

第一，因材施教要求教師能夠正確認(rèn)識、合理評價當(dāng)前高職學(xué)生及其素質(zhì)特點(diǎn)。因材施教的精神就是有教無類，人人都應(yīng)得到公平的教育，教師應(yīng)消除偏見，不可厚此薄彼。正確認(rèn)識、合理評價當(dāng)前高職學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)，具體分析特定教學(xué)對象的特殊情況，才能設(shè)計出符合學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)的個性化教學(xué)方案。針對特定的高職專業(yè)班級因材施教，高職教師必須首先認(rèn)真“備學(xué)生”。“備學(xué)生”既要了解學(xué)生知識基礎(chǔ)，又要了解其情感、態(tài)度和價值觀，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和習(xí)慣，也就是本文所說的高職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀?！皞鋵W(xué)生”是為開展教學(xué)做準(zhǔn)備，在一門課程開始之前要研究學(xué)生，在特定的教學(xué)內(nèi)容展開之前要了解學(xué)生，在每一節(jié)課之前也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的變化和發(fā)展。其次，正確認(rèn)識、合理評價當(dāng)前高職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，還應(yīng)考慮學(xué)生未來的可能發(fā)展空間，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生潛力、創(chuàng)造性的教學(xué)方案。維果茨基提出個體心理發(fā)展的兩種水平，即現(xiàn)有發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為教學(xué)必須以個體一定的成熟水平作為基礎(chǔ)，但是教學(xué)要推動發(fā)展，必須把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的明天。教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的決定作用表現(xiàn)在發(fā)展的方向、內(nèi)容、水平和智力活動的特點(diǎn)以及發(fā)展的速度上。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于現(xiàn)有水平，著力創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)成為動力，為學(xué)生創(chuàng)造條件挑戰(zhàn)第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間距離。

第二，因材施教要求施教者自身具備較高的專業(yè)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)具有基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識以及專業(yè)學(xué)科知識。作為高職教師，做到對高職學(xué)生因材施教，還應(yīng)具備公正、平等、開放的態(tài)度，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和信息挖掘能力及勇于探索和實(shí)踐的精神。所謂公正、平等、開放的態(tài)度，傾向于教師的態(tài)度，對每個學(xué)生不偏不倚，能夠坦誠接受來自學(xué)生、家長、同事、社會等各方面的意見和建議，愿意并能夠平等與學(xué)生交流。所謂強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和信息挖掘能力包括教師能夠主動學(xué)習(xí)新的教育理念，更新教育觀念，能夠及時關(guān)注行業(yè)、專業(yè)發(fā)展動態(tài)，豐富和完善知識結(jié)構(gòu)，具有根據(jù)專業(yè)設(shè)置適時進(jìn)行授課專業(yè)調(diào)整、自我轉(zhuǎn)型的學(xué)習(xí)能力，能夠多渠道收集學(xué)生的信息并能夠深刻分析，合理解釋學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。而勇于探索和實(shí)踐的精神，立足于教師積極的態(tài)度和卓越的學(xué)習(xí)能力，要求教師既能夠?qū)崟r關(guān)注教育領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域的信息更新，關(guān)注關(guān)心學(xué)生，也要勇于選擇合適的機(jī)會、新穎的形式把新理念和新精神傳遞給學(xué)生?？傊處熂皶r提升自身修養(yǎng)、擴(kuò)大視野，便更容易理解學(xué)生的行為并合理評價他們。

第三，因材施教要求教師結(jié)合高職專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)合理組織教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合高職專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容組織首先要考慮其應(yīng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，符合專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，同時，還應(yīng)參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材是高職院?；镜慕虒W(xué)文件，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、組織教學(xué)全過程的依據(jù)，也是教師組織教學(xué)內(nèi)容的基本參考依據(jù)。教師應(yīng)積極參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的論證、制（修）訂、學(xué)習(xí)及研討；應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)合理選用主要教材、輔助講義、教學(xué)參考書等；應(yīng)該關(guān)注專業(yè)或行業(yè)發(fā)展動態(tài)，實(shí)時補(bǔ)充更新內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。結(jié)合高職學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容組織還要考慮其范圍、深度與結(jié)構(gòu)，要讓每一名學(xué)生都能成為合格的高技能人才和有生活情趣、有社會責(zé)任感的合格的社會公民。受社會分工、教育層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)影響，高職院校專業(yè)多樣，人才培養(yǎng)規(guī)格相對多元，要求高職院校教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)施方面有更多的能動性和主動性，為每個學(xué)生提供適合的教育。

第四，因材施教要求教師結(jié)合高職專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。首先，針對不同層次的能力培養(yǎng)目標(biāo)選擇適合的教學(xué)方案和手段。一般認(rèn)為高職教育學(xué)生能力培養(yǎng)包括專業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力等。對于專業(yè)特定能力的培養(yǎng)，要求教師設(shè)計任務(wù)驅(qū)動、項目化教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等諸多形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握；對于行業(yè)通用能力的培養(yǎng)，特別要求選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，教師模范作用的發(fā)揮及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所仿真文化建設(shè)等；職業(yè)核心能力的培養(yǎng)則要超越課堂教學(xué)，拓展開發(fā)各類活動課程。其次，針對不同學(xué)生的能力水平、能力結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展目標(biāo)選擇適合的教學(xué)方式和手段。一堂高職實(shí)踐教學(xué)課中，教師選擇哪種教學(xué)方式或手段應(yīng)考慮該班級學(xué)生能力特點(diǎn)，這是教學(xué)活動開展之前“備學(xué)生”應(yīng)該做的事情之一。另外，針對學(xué)生的能力水平，教師要探索新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇通過哪種方式去理解和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、高職院校保障教師開展因材施教活動的主要措施

第一，建立包括學(xué)術(shù)與學(xué)生管理在內(nèi)的各類數(shù)據(jù)集散中心，便于教師因材施教方案設(shè)計、實(shí)施與調(diào)整、效果評估提供決策依據(jù)。如前文所述，因材施教，教師要正確認(rèn)識當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，且結(jié)合高職專業(yè)特點(diǎn)。高職院校具有學(xué)制短，學(xué)生流轉(zhuǎn)快，生源基礎(chǔ)多元，課程數(shù)量、門類多，課程內(nèi)容更新快等特點(diǎn)，對于教師而言，更夠及時、準(zhǔn)確、便捷地獲取各類有關(guān)學(xué)生、專業(yè)、教學(xué)質(zhì)量與效果的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和具有參考價值的研究數(shù)據(jù)極其必要，是能夠持續(xù)、全面開展因材施教的基本保障。“數(shù)據(jù)集散中心”的形態(tài)、職能、工作方法等可以參考國內(nèi)外有關(guān)高?！霸盒Ｑ芯俊钡难芯砍晒桶咐?。

第二，深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，確保教師合理選擇并能選擇到合理的教學(xué)內(nèi)容，確保因材施教教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)符合社會、行業(yè)、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的要求，涉及辦學(xué)理念、內(nèi)涵建設(shè)、校企合作等學(xué)院層面推進(jìn)的工作，教師應(yīng)積極投身其中，參與調(diào)研、論證、在確定的指導(dǎo)思想之下參與文件編寫等具體工作，但教師的視野和擁有的資源有限，需要校方宏觀把握、積極推進(jìn)并深化各項改革工作。高職教師因材施教，根本目的還是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，基于學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生完成計劃課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)基本技術(shù)和能力，適應(yīng)工作崗位需求，并關(guān)注其未來持續(xù)發(fā)展；深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，構(gòu)建合理的課程體系及課程更新體系，確保教師合理選擇并能選擇到合理的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本保障。

第三，推進(jìn)教學(xué)管理制度改革，為教師開展因材施教提供制度保障。高職院校關(guān)注學(xué)生個性差異，教師因材施教發(fā)展每位學(xué)生的潛能。因材施教方案設(shè)計之初及后續(xù)發(fā)展可能會突破學(xué)校傳統(tǒng)、單一的教學(xué)管理制度，提出新的教學(xué)管理要求，如推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革，要求建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制，需要改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，在跳級、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。這意味著，教師推進(jìn)因材施教，高職院校及其教育管理者必須能夠提前或隨時提供更為靈活的、適應(yīng)教育規(guī)律與學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)管理制度。

第四，針對性地培養(yǎng)高職學(xué)生的積極品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮，師生共同促進(jìn)因材施教預(yù)期教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。積極品質(zhì)是由一系列積極特征組成的，是人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量，是人的長處、優(yōu)點(diǎn)和美德。美德和力量是個體積極品質(zhì)的核心。根據(jù)李自維對當(dāng)代大學(xué)生積極品質(zhì)的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)代大學(xué)生對積極品質(zhì)的重要性評價以及自我評價是深刻的。在新形勢下，高等職業(yè)院校學(xué)生管理工作應(yīng)致力于大學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，從而增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)。培養(yǎng)高職學(xué)生積極品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮，師生共同努力，實(shí)現(xiàn)因材施教預(yù)期教學(xué)效果。

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