常繼濤

摘 要 當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)著教育改革的不斷深化。在我國(guó)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展深刻地影響著教育的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)課程越來(lái)越受到重視，這使得信息技術(shù)教學(xué)中的一系列問(wèn)題與矛盾也越顯突出，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效管理，打造信息技術(shù)高效課堂，筆者將從信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和定位、學(xué)生的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂的組織等諸多方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù) 高效課堂 建構(gòu)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)，富有創(chuàng)造性和具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程。我們老師不僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師精心組織每一節(jié)課，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、積極地、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1 情境導(dǎo)入 激發(fā)興趣

1.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入的方式多種多樣，采用生活情景導(dǎo)入，容易觸發(fā)學(xué)生的情感。在導(dǎo)入新課時(shí)，可根據(jù)教材特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓他們置身其中，激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情，快速進(jìn)入學(xué)科殿堂。我在講解PPT時(shí)，先播放用PPT制作的“美麗的大方”的精美的電子期刊，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)PPT的極大興趣。

1.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣和求知欲

在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些問(wèn)題以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的有效方法和手段。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)處于有心求通而不解的狀態(tài)、急切地等待教師的解答時(shí)，便激發(fā)了學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.3 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，趨動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望

任務(wù)的導(dǎo)入是課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步驟?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，如果任務(wù)導(dǎo)入就能吸引學(xué)生，對(duì)整節(jié)課將會(huì)有事半功倍的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專(zhuān)心致志、樂(lè)此不疲。

2 精講多練，分層教學(xué)

針對(duì)信息技術(shù)課程少，內(nèi)容多，實(shí)踐性強(qiáng)這一特點(diǎn)，信息技術(shù)教師一定要注意“精講多練”。教學(xué)前教師應(yīng)該制定出合理詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度表，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況做具體的調(diào)整，以保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將知識(shí)傳授給學(xué)生。課本中的知識(shí)不需要一一講解，一些學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完全可以作為自學(xué)材料交給學(xué)生自由閱讀，這樣不僅不用占用課堂的練習(xí)操作時(shí)間，還可以防止因知識(shí)點(diǎn)多、枯燥使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

課堂教學(xué)中特別要注意采取分層推進(jìn)的方法，讓在學(xué)習(xí)上有不同的要求，不同基礎(chǔ)的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，努力使學(xué)生向更高目標(biāo)不斷推進(jìn)。給不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以使他們能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》“文字處理”單元教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，A層學(xué)生能夠制作出精美的電子主題班報(bào)，B層學(xué)生能自行設(shè)計(jì)主題搜集素材制作5～8頁(yè)電子主題班報(bào)，C層學(xué)生給定素材、主題，制作3～4頁(yè)電子主題班報(bào)。通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，教學(xué)效果良好。

3 合作探究，協(xié)作學(xué)習(xí)

合作探究的形式，不僅僅是簡(jiǎn)單的小組合作，而是多種多樣的，有師生合作的班級(jí)學(xué)習(xí)，有同伴互助的協(xié)作學(xué)習(xí)，有小組合作的探究學(xué)習(xí)。

推行小組合作學(xué)習(xí)可以讓差異成為優(yōu)勢(shì)資源。利用差異組成學(xué)習(xí)合作小組，組內(nèi)合作同學(xué)之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短相互學(xué)習(xí)，組間競(jìng)爭(zhēng)同學(xué)之間可以競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。這樣每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步并且有充分的空間發(fā)揮自己的能力和水平。

分組可以采用異質(zhì)分組和同質(zhì)分組。異質(zhì)分組由水平不同的各個(gè)層次的學(xué)生結(jié)成強(qiáng)弱搭配小組。可以先由學(xué)生自由組合，每個(gè)小組3至4人，要求每組中均有ABC三個(gè)層次的學(xué)生。同質(zhì)分組就是水平接近或相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成小組。小組合作學(xué)習(xí)中異質(zhì)分組與同質(zhì)分組各有利弊，二者之間可取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不定期地把異質(zhì)分組和同質(zhì)分組進(jìn)行輪換，揚(yáng)長(zhǎng)避短充分發(fā)揮兩者的作用，給不同層次的學(xué)生提供適合他們發(fā)揮的空間。

4 當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 分層評(píng)價(jià)

練習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，（下轉(zhuǎn)第84頁(yè)）（上接第53頁(yè)）鼓勵(lì)學(xué)生積極向全班同學(xué)展示自己的答案和分析解決問(wèn)題的思路，并對(duì)其他同學(xué)不全面的答案進(jìn)行積極的修改。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)給予集體或個(gè)別指導(dǎo)，堅(jiān)決避免“教師無(wú)反饋，學(xué)生無(wú)補(bǔ)缺”。另外，適當(dāng)?shù)牟贾谜n后作業(yè)、定期考試、舉辦形式多樣的比賽等，不僅可以強(qiáng)化知識(shí)的記憶，而且可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教師的下一階段的教學(xué)起到很好的幫助。

在教學(xué)過(guò)程中我們實(shí)施了分層教學(xué)，那么我們的評(píng)價(jià)就不能只有一種標(biāo)準(zhǔn)，必須分層評(píng)價(jià)才能有效反映出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。要以其原有的知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個(gè)重要手段。

5 總結(jié)提升，走向生活

每節(jié)課結(jié)束，師生應(yīng)共同對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)、解題方法規(guī)律進(jìn)行認(rèn)真簡(jiǎn)要的總結(jié)，點(diǎn)評(píng)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，展示本節(jié)課的收獲，拓展學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)思路，引領(lǐng)學(xué)生走向生活、走向?qū)嵺`、走向應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)作自己的作品。

總之，新課程改革的大潮下，有效課堂教學(xué)是教育教學(xué)中一個(gè)積極探討的問(wèn)題。提高課堂教學(xué)的有效性，是課堂教學(xué)永恒的主題，尚有許多理論及實(shí)踐層面的問(wèn)題需要我們廣大信息技術(shù)教師努力不懈的探索。相信只要我們有意識(shí)、不斷探索、善于總結(jié)，信息技術(shù)高效課堂教學(xué)之花就會(huì)燦爛的綻放！