徐小芳

摘 要： 小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須貫徹以學(xué)生為主體的新課程理念。本文擬從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面加以闡述，使音樂(lè)課更充分地體現(xiàn)人本理想。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生為本

“以學(xué)生為本”作為一種價(jià)值取向，其根本所在就是突出學(xué)生主體。那么，在小學(xué)音樂(lè)課上，如何做到以學(xué)生為本呢？本文從從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等三個(gè)維度，闡述如何利用經(jīng)驗(yàn)、如何通過(guò)觀察，使音樂(lè)課更充分地實(shí)現(xiàn)人本理想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣篩選教學(xué)內(nèi)容

音樂(lè)教學(xué)不像自然科學(xué)那樣必須按部就班，音樂(lè)學(xué)習(xí)有很大的可選擇性。就新教材來(lái)說(shuō)，每一課的教學(xué)內(nèi)容都十分豐富，初試時(shí)我們都舍不得放棄，都讓學(xué)生聽(tīng)了唱了，可是也讓學(xué)生樂(lè)了亂了。我們只有通過(guò)分析、觀察，留住精彩，篩去失敗，才能使下一次的再實(shí)踐取得更好的教學(xué)效果。

例如第一冊(cè)中的《快樂(lè)的小木匠》，歌曲旋律雖然好聽(tīng)，但歌詞較難。像“刨花飛”、“大鋸響”、“木板”、“木條”等，小朋友都不理解，對(duì)于漢族小朋友來(lái)講，這首歌曲離他們的生活較遠(yuǎn)，因此記不住歌詞，不是很感興趣。第八冊(cè)聽(tīng)賞《兩條小溪》后，要求同學(xué)們畫畫表示聽(tīng)到的流水聲，學(xué)生也很為難，他們很喜歡描述聽(tīng)音樂(lè)后的情境，但畫不出聽(tīng)后的感覺(jué)。即使畫了，也是脫離音樂(lè)的一種單純性的繪畫活動(dòng)，與聽(tīng)音樂(lè)編創(chuàng)沒(méi)有聯(lián)系，并不能提升學(xué)生的聽(tīng)賞水平。《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》是一首演唱歌曲，小朋友非常喜歡表演唱，可是第三、第四段歌詞太深?yuàn)W，不易聽(tīng)懂，因此演唱二段就可以了，重在讓小朋友知道兒童團(tuán)員們精神抖數(shù)，隨時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗的革命熱情。對(duì)第十冊(cè)的《面對(duì)》，小朋友更是沒(méi)有共鳴，原唱音過(guò)高，學(xué)生聽(tīng)了以后都提不起興趣，干脆就不上了。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以貼近學(xué)生生活，易于引發(fā)情感共鳴的材料為首選。不然的話，應(yīng)學(xué)會(huì)放棄。

有些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生很感興趣。如第二冊(cè)欣賞歌曲《龜兔賽跑》，書上沒(méi)有歌詞，可這首歌曲旋律動(dòng)聽(tīng)，演唱形式也較豐富，可分角色演唱，小朋友很喜歡。我們可以把歌詞記下來(lái)教唱，這樣，在本課的教學(xué)內(nèi)容中增加了演唱《龜兔賽跑》這一環(huán)節(jié)。讓小朋友充分感受《龜兔賽跑》這個(gè)童話的教育真諦，抒發(fā)自己對(duì)音樂(lè)童話的喜愛(ài)之情?！秲芍粸貘f》是一個(gè)經(jīng)典的兒童故事，小朋友們非常喜歡。為了滿足小朋友的情感需要，我們可以把《兩只烏鴉》的故事融入音樂(lè)《兩只懶烏鴉》中，讓音樂(lè)來(lái)烘托故事，讓故事幫助小朋友更好地理解音樂(lè)，與音樂(lè)一起共鳴。

二、看學(xué)生的接受梯度調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為情感目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、認(rèn)知和技能目標(biāo)，學(xué)生在達(dá)成教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)時(shí)會(huì)有很大的接受梯度。以技能目標(biāo)的接受梯度為最大。因此，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，整體教學(xué)，個(gè)別對(duì)待，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其都獲得不同程度的提高。

例如：用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，以四年級(jí)同學(xué)為例，有的學(xué)生伴奏時(shí)總喜歡跟著歌曲的節(jié)奏進(jìn)行；有的同學(xué)只能打強(qiáng)拍；有的同學(xué)能準(zhǔn)確打出后半拍或弱拍；有的同學(xué)能按一定的節(jié)奏型為歌曲伴奏；有的同學(xué)聽(tīng)不準(zhǔn)拍子，會(huì)趕拍或拖拍；有的同學(xué)則能聽(tīng)準(zhǔn)強(qiáng)拍；有的同學(xué)能看懂伴奏譜、準(zhǔn)確地演奏；有的同學(xué)能用自己編創(chuàng)的節(jié)奏為歌曲伴奏。那么如何在伴奏教學(xué)中實(shí)現(xiàn)梯度目標(biāo)呢？教師必須具體介紹每一樣打擊樂(lè)器的伴奏要領(lǐng)和伴奏型，并讓學(xué)生用手代替練習(xí)。讓學(xué)生清楚自己最想演奏哪一種打擊樂(lè)器，演奏哪一種打擊樂(lè)器自己最有把握，然后，請(qǐng)他們自己選擇，分批伴奏。同時(shí)，音樂(lè)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是從他們的行為中反映出來(lái)的，通過(guò)回答問(wèn)題、演唱、演奏、小組合作等形式表現(xiàn)出來(lái)。老師要記住每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，在提問(wèn)時(shí)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)、考核時(shí)，把較難的問(wèn)題給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給能力較弱的學(xué)生。只有記住他們的名字，才能走進(jìn)他們的心靈，真正體現(xiàn)生本教學(xué)理念。因?yàn)橐魳?lè)老師會(huì)經(jīng)常變換班級(jí)，要快速記住學(xué)生的名字，需要我們下一點(diǎn)功夫，譬如，對(duì)一年級(jí)新生，我們第一冊(cè)第一課《我們來(lái)唱歌》，在改編歌詞時(shí)，把他們的名字記住。對(duì)人數(shù)較多的教學(xué)班，我們可以拍下照片對(duì)照座位表認(rèn)人。喊出學(xué)生的名字，不僅可以拉近師生間的距離，也是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，更是穩(wěn)定課堂常規(guī)的一劑良藥。

三、以學(xué)生的反饋信號(hào)駕馭教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的學(xué)生的反饋信號(hào)有：學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心，總喜歡走神，搞小動(dòng)作；學(xué)生能接受教師的引導(dǎo)，被動(dòng)地配合完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容很感興趣，積極參加各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)；學(xué)生被老師的教法所吸引，進(jìn)入了深入的音樂(lè)體驗(yàn)中，情感豐富、思維活躍。

當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的種種反饋信號(hào)時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)反思原因，改變教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

1、知難而退。雖然學(xué)生的能力存在著一定的差異，但當(dāng)我們看到多數(shù)學(xué)生都不能完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要學(xué)會(huì)知難而退而不是迎難而上。這就需要我們學(xué)會(huì)察言觀色，做到手到、眼到、心到。就是說(shuō)老師的眼睛始終不能離開(kāi)學(xué)生，隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，有些教師在彈琴時(shí)容易忽視這一點(diǎn)，當(dāng)我們看到小朋友不會(huì)唱或不會(huì)做時(shí)，應(yīng)通過(guò)教師示范、優(yōu)生示范等方式，讓他們多練多看，而不能讓不會(huì)的同學(xué)當(dāng)眾表演，讓他出丑。作為教師，我們要用我們的愛(ài)心呵護(hù)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)熱情。

2、適度評(píng)價(jià)。一、二年級(jí)小朋友喜歡老師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，小紅花小蘋果會(huì)使他們笑逐顏開(kāi)。從而吸引其集中注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。但對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”似乎不能打動(dòng)他們的心，應(yīng)進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，但表?yè)P(yáng)詞不能言過(guò)其實(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)措施過(guò)多也會(huì)破壞音樂(lè)課審美效果。有些教師在上課時(shí)喜歡邊上課邊獎(jiǎng)勵(lì)一些什么，不僅使學(xué)生的注意力分散，也使教師自己手忙腳亂。并且也會(huì)干擾完整的教學(xué)思路、破壞音樂(lè)審美效果。

3、盡情體驗(yàn)。吳亞文教授在一次講授中說(shuō)：“體驗(yàn)是音樂(lè)新課程的主要教學(xué)方式。”他又說(shuō)：“教學(xué)方式要為學(xué)習(xí)方式服務(wù)?！碑?dāng)我們看到學(xué)生的心情在音樂(lè)中暢游時(shí)，這是一種最好的反饋信號(hào)，請(qǐng)不要打斷他們，并且深化這種情感，讓學(xué)生的這種審美要求得到良好的保護(hù)。比如，在上第七冊(cè)舒伯特的《搖籃曲》這一課時(shí)，從情境導(dǎo)入——情感喚起——情感深入——情感表達(dá)。同學(xué)們被搖籃曲深情的旋律吸引了，似乎沉浸在媽媽暖暖的愛(ài)意中，毫無(wú)拘束地盡情流露著真情，老師甚至看到有個(gè)別學(xué)生閃閃的淚光。在這樣的氣氛中，教師為學(xué)生的情感體驗(yàn)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，學(xué)生能自然地學(xué)會(huì)用較弱的音量、較慢的速度來(lái)表現(xiàn)溫柔、深情的音樂(lè)情緒。接下來(lái)有兩種處理，于是：老師拿出數(shù)碼相機(jī)攝下了同學(xué)們深情演唱的全過(guò)程。然后請(qǐng)同學(xué)們自我欣賞?？纯醋约旱谋硌荩?tīng)聽(tīng)自己的聲音。這樣，雖然沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，但是，面對(duì)同學(xué)們一發(fā)不收的情感，采取了同學(xué)們十分感興趣的攝像自觀活動(dòng)，使同學(xué)們對(duì)演唱更感興趣了。有的同學(xué)本來(lái)不太接受唱歌技巧教育，現(xiàn)在，為了自己的聲音能溶入到集體中去，也會(huì)認(rèn)真學(xué)唱了。

最后值得注意的是，我們?cè)谡n后還要多找學(xué)生談心，請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)音樂(lè)課的看法，或是對(duì)某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的看法，以便有更加充分的依據(jù)改進(jìn)基于以人為本的教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。