馬德蘭 安佰亮

教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真。有效的課堂必須以真實(shí)的課堂為前提，而失真的課堂一定是低效的課堂。真實(shí)的課堂應(yīng)該著眼于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。如此，學(xué)生一定是快樂的，課堂也必然是高效的。

課堂是教師和學(xué)生活動的舞臺，是教師引導(dǎo)學(xué)生探求知識的殿堂。所以，課堂是研究教學(xué)有效性的重要切入點(diǎn)。筆者認(rèn)為，可以從研究課堂的真實(shí)性方面來研究課堂。教師和學(xué)生是課堂活動的兩個主體，所以筆者從教師和學(xué)生兩個角度來闡述對這個問題的一些看法。

一、課堂上的教師

1.教師要給自己一個真實(shí)的定位。如果教師在課堂上極力維護(hù)自己作為教師的尊嚴(yán)和地位，有意識地與學(xué)生保持距離，就不能真實(shí)地表達(dá)自己的感情，不能與學(xué)生建立有效的溝通機(jī)制。筆者工作之初，心里總是惴惴不安，生怕學(xué)生看透自己內(nèi)心的緊張。上課時總一臉嚴(yán)肅，不敢與學(xué)生走得太近，生怕學(xué)生會“沒大沒小”。這種行為其實(shí)“很不成熟”，教師不應(yīng)是課堂的中心、領(lǐng)導(dǎo)，要勇于展示自己的真性情，積極表達(dá)自己對于真善美的追求。從感情上感染學(xué)生，讓學(xué)生充分感受教師的真性情，最終達(dá)到感情的相通、相容。

2.教師要對教學(xué)內(nèi)容有一個真實(shí)的把握。特別關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的實(shí)際情況。筆者作為青年教師，總是主動地去聽老教師的課，但按照老教師的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，自己又感覺課堂沒味道。在后來的教學(xué)中才明白，適合自己的才是最好的，別人的東西雖然好，但卻不一定適合自己。備課時，如果只是根據(jù)教材或經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅造成課堂教學(xué)效率低下，更會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此，教學(xué)目標(biāo)不能太大太空，必須具體可行；教學(xué)重難點(diǎn)要能準(zhǔn)確把握；教學(xué)方法不能搞“花架子”，必須先進(jìn)得當(dāng)；教學(xué)內(nèi)容要合乎學(xué)生的實(shí)際情況。

3.教師要學(xué)會研究學(xué)生特點(diǎn)，掌握學(xué)生真實(shí)的情況。奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！眰湔n之初，筆者會反復(fù)誦讀一篇文章，參考各種版本的教參輔導(dǎo)。后來才慢慢意識到，“備教材”固然重要，“備學(xué)生”同樣不可忽視。在后來的教學(xué)中，備課本上的內(nèi)容越來越少，而對學(xué)生的研究卻越來越多。備課時，要在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，深入研究學(xué)生的“已知”與“未知”，研究學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與需求，研究學(xué)生在教學(xué)過程中可能發(fā)生的變化，從而選擇切合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和習(xí)慣。即教師在課堂教學(xué)中，要時刻思考“怎樣使學(xué)生學(xué)得更好”，而不是思考“怎樣才能講得更好”，把學(xué)生從“不會”引向“會”，從“不懂”引向“懂”，從“能力弱”引向“能力強(qiáng)”，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際，使課堂教學(xué)更高效。

二、課堂上的學(xué)生

1.學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體。抓課堂效率，就是“抓學(xué)生”。教師必須要把握“真實(shí)”的學(xué)生，學(xué)生在課堂上更要展現(xiàn)真實(shí)的自己。學(xué)生要通過教師的引導(dǎo)和綜合調(diào)控，展現(xiàn)出真實(shí)的自己，最終提高學(xué)習(xí)的效率。

2.緊跟教師步伐，放下“面子”，讓教師看到真實(shí)的自己。放不下所謂的“面子”，在課堂上不敢表現(xiàn)自己，學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)便不能真實(shí)、迅速地反饋給教師，從而導(dǎo)致教師的授課內(nèi)容不能完全符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。學(xué)生只有真實(shí)地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)狀況，提出個性化的問題，教師的講解才會有的放矢。要想讓學(xué)生放下“面子”，教師首先要公正地對待每一個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，筆者盡可能照顧中下程度的學(xué)生，讓他們提問發(fā)言，在課堂中展現(xiàn)自己的精彩。創(chuàng)設(shè)學(xué)生民主參與的氛圍，讓學(xué)生在民主、歡快的氛圍中，與教師產(chǎn)生思維共振、感情共鳴。教師與學(xué)生之間的交流，不單是知識和思想的交流，還是感情的交流。教師對學(xué)生的每一絲寬容和友愛、每一份鼓勵和期望都會準(zhǔn)確傳達(dá)到學(xué)生的心里，教師的每一份付出都如潤物的細(xì)雨，最終會收獲甘甜。

3.課堂訓(xùn)練，使學(xué)生在出錯中體會另類的快樂。合理有效地訓(xùn)練，能對學(xué)生所學(xué)知識有一個最直接的反饋。學(xué)生只有真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)習(xí)情況，教師的總結(jié)點(diǎn)評才能有針對性。有些學(xué)生為了迎合教師，一味地追求好成績，展現(xiàn)給教師和同學(xué)的是虛假的成績，如邊看課本邊寫作業(yè)，頻繁與周圍的同學(xué)校對答案等。課堂訓(xùn)練主要督促學(xué)生反思做題思路和效率。教學(xué)之初，筆者對于這個問題的認(rèn)識也很不到位。自己精心把課程內(nèi)容講完，感覺學(xué)生一定已經(jīng)很好地掌握了知識，結(jié)果訓(xùn)練時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生掌握得一塌糊涂，自己立刻有一種“被欺騙”的感覺，就會對這些“不爭氣”的孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的批評。教師的批評除了讓學(xué)生自責(zé)，還可能造成他們內(nèi)心的叛逆，從而失去學(xué)習(xí)語文的興趣。教師應(yīng)換一種教學(xué)、教導(dǎo)方式，讓學(xué)生學(xué)會在出錯中體會另類的快樂，因?yàn)?，課堂教學(xué)中真實(shí)的缺憾要比經(jīng)過雕琢的完美更有價值。

我們過多地關(guān)注自己所謂的“面子”，一味向別人展示最完美的自己，一味強(qiáng)調(diào)課堂的“和諧”，學(xué)生也投其所好，表現(xiàn)給教師最完美的自己，課堂仿佛成了“花架子”，這樣的課堂效率很低。有些平常成績很優(yōu)秀的學(xué)生，考試發(fā)揮失常，很可能就是“課堂不真實(shí)”所造成的。

還課堂以真實(shí)，才有可能追求到高效課堂。