馬衛(wèi)芳

摘 要：本文對“雙師型”師資團隊發(fā)展的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題進行分析，得出了中職衛(wèi)校護理專業(yè)的教育發(fā)展特色，并且提出了提高“雙師型”教師隊伍能力的建議和對策。即建設(shè)出一批能夠在“雙師型”特點下發(fā)展的教師隊伍，以提高師資力量和教師素質(zhì)為基礎(chǔ)，全力帶動中職衛(wèi)校中護理專業(yè)的“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和本類院校教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校；護理專業(yè)；雙師型；教師隊伍建設(shè)

一、護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀

1.“雙師型”教師與專任教師和專業(yè)課教師比例情況

根據(jù)我校的教師調(diào)查情況來看，教師以及兼職等人數(shù)已經(jīng)超過100人，而其中53%的教師是從事護理專業(yè)教育的。但是其中的“雙師型”教師僅僅有24個人，只是占到教師總數(shù)的24%，在護理專業(yè)的教師中其“雙師型”教師人數(shù)比例也只有45%。

2.“雙師型”教師來源情況

近年來，越來越多從醫(yī)學院畢業(yè)的學生成為了各校的“雙師型”教師主力軍，雖然這些學生有著較高的知識基礎(chǔ)和能力，且均通過了相關(guān)的護士、醫(yī)師等專業(yè)級別的資格考試，但他們?nèi)鄙倥R床經(jīng)驗和經(jīng)歷。還有很多的“雙師型”的教師都是從本校挖掘的，只有一少部分人是高校或者醫(yī)院斥巨資從高校聘請的專職教師。

3.“雙師型”教師職稱情況

我院能夠達到“雙師型”資格的教師共28人，其中高級職稱7人、中級職稱7人、初級職稱10人、根據(jù)著名的醫(yī)學職稱定義的4人，分別占29%，29%，42%以及16%。僅僅有較少的教師是“雙師型”的，大多數(shù)教師主要是初級職稱，其職稱比例是不成熟的。

4.“雙師型”教師學歷情況

我校的“雙師型”教師的學歷分布：“雙師型”教師的學歷主要以大學本科為主，大學本科學歷22人，占91%；碩士約3%，還有少量在職研究生；其他學歷1人，占4%。高學歷層次人才缺乏，學歷結(jié)構(gòu)不夠科學合理，還有待改善。

二、護理專業(yè)“雙師型”護理教師建設(shè)存在的問題

1.相關(guān)政策滯后，標準界定模糊

早在國家原教委印發(fā)的《有關(guān)中職院校的示范性大學職業(yè)教育的建設(shè)工作的原則和建議》中就有了“雙師型”教師的說法，這也就意味著對于“雙師型”教師的培養(yǎng)和師資隊伍的建設(shè)從很早就已經(jīng)受到了國家的高度重視，不過這一建議直到2004年中職教育的改革時才被正式收納為國家制度之中?！夺t(yī)學、藥學和護理在我國高等教育改革中發(fā)展和規(guī)劃的相關(guān)意見》明確指出要在中職院校的護理專業(yè)籌建一批“雙師型”師資隊伍，因此就能得出中職教育尤其是護理專業(yè)對于“雙師型”教師的培養(yǎng)工作是落后于其他專業(yè)的，由此可得國家政策落實較晚也和中職教育落后有著很大的聯(lián)系。

2.中職“雙師型”教師評定標準不規(guī)范

當前，我國“雙師型”教師的標準還不統(tǒng)一，并沒有真正規(guī)范和科學證實過的制度和部門來處理該類事務(wù)?！半p師型”在中職院校中的評定標準也是不一定的，最有代表性的標準就是“雙資格”“雙師型”以及“雙職稱”等，因此也徹底打亂了評定“雙師型”和雙職稱等證書的計劃，進而導(dǎo)致大部分的中職衛(wèi)校還沒有較為完整的實施方向和目標，也就不能進行規(guī)范化的“雙師型”教師評定標準。

3.中職師資嚴重短缺，院校合作不足

在我國，中職衛(wèi)校的擴招速度非?？?，從2004年正式施行以來，就開始呈10%-15%的增長率，直接加劇了師資隊伍的緊缺情況，使得我國的“雙師型”教師培養(yǎng)情況更加緊迫。加之我國的教育在中職教師能力評測上還不完善，因此能夠真正選拔出一名優(yōu)秀的“雙師型”教師是非常復(fù)雜的事情。

三、護理專業(yè)“雙師型”護理教師建設(shè)對策

1.完善職業(yè)教育教師資格制度

對于相關(guān)中職教育的法律、法規(guī)、政策，務(wù)必要認真閱讀和落實，這樣才能讓“雙師型”教師的隊伍不斷法制化、制度化。另外，中職教師資格制度的實施要求我國中職教育學校的教師要擁有相關(guān)學歷，具備技術(shù)等，對于這些的重視也充分說明了國家對于中職教育教師的標準和要求。

2.完善“雙師型”教師的評價體系

在堅持能力本位觀的同時，要注重專業(yè)教師實際能力考核。對護理實訓實習課指導(dǎo)教師、臨床專業(yè)課教師實行職業(yè)技能鑒定制度，加強技能操作及解決臨床護理問題能力的培訓，提高專業(yè)技能水平。定期考核“雙師型”教師工作業(yè)績，將考核工作與職稱評定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤。同時，擴大教師隊伍和提高教學質(zhì)量，讓院校內(nèi)教師的老中少三階層比例均衡。

綜上所述，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)意義是重大的。只有這樣才能讓越來多的中職教育者走向成功，而且這對于學校的規(guī)模、發(fā)展速度和招納人才等方面有著很大的好處。

參考文獻：

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