應(yīng)吉兒

摘要：培養(yǎng)計(jì)算能力一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。目前口算訓(xùn)練形式多以“寫算”為主，讓我們解放孩子的雙手，調(diào)動(dòng)感官，結(jié)合視算聽算等多種訓(xùn)練形式，讓口算結(jié)果呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)顯示，提高口算正確率！

關(guān)鍵詞：口算 原因 訓(xùn)練形式

培養(yǎng)計(jì)算能力一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。新教材降低了計(jì)算的難度，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)口算。在實(shí)施課程改革多年以后，學(xué)生的口算能力究竟怎么樣呢？

一、口算教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)低段口算由于學(xué)生在幼兒園都有部分接觸，因此在班級(jí)集體授課時(shí)，教師往往在課堂上強(qiáng)調(diào)“還有什么方法啊？”，并且使用搶答，開火車等形式進(jìn)行鞏固，課堂教學(xué)往往被大部分已掌握學(xué)生所主導(dǎo)，往往口算的機(jī)會(huì)容易被優(yōu)秀學(xué)生所搶答，部分口算能力不佳的學(xué)生，因計(jì)算速度慢或者掌握不夠，反應(yīng)不夠快等原因，參與積極性不高。

低段教師口算多以作業(yè)形式出現(xiàn)，一般有常規(guī)作業(yè)以《口算 訓(xùn)練冊(cè)》為主，有些教師在數(shù)學(xué)課預(yù)備鈴響之后的2到5分鐘為口算練習(xí)時(shí)間，有些教師直接把它布置為課后作業(yè)，學(xué)生自由完成。還有一種就是集中訓(xùn)練，，一般在學(xué)校組織口算競(jìng)賽或者期末檢測(cè)之前的短周期內(nèi)突擊進(jìn)行。教師一般在A4之中印100道題以計(jì)時(shí)的形式進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

無論哪種形式的口算練習(xí)，都說明了教師對(duì)口算教學(xué)的重視，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)真執(zhí)行。但是最后都會(huì)遇到一個(gè)問題：口算的速度往往有大幅度的提高，但正確率往往會(huì)出現(xiàn)“瓶頸”現(xiàn)象，很多看似簡(jiǎn)單的題目往往會(huì)有同學(xué)經(jīng)常出錯(cuò)，在期末考試時(shí)學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橛?jì)算失分好多，甚至連優(yōu)秀生也不例外。

二、分析錯(cuò)誤原因

面對(duì)學(xué)生的這種現(xiàn)象，究竟是什么原因所導(dǎo)致的呢？

1、不可輕視的看錯(cuò)

在我們進(jìn)行了這么多的練習(xí)之后，一般我們都會(huì)歸結(jié)為是學(xué)生的粗心，提醒孩子要仔細(xì)。其實(shí)，這些看錯(cuò)也分好多種情況：

（1）符號(hào)看錯(cuò)，如9+2看成了9-2

（2）數(shù)字看錯(cuò)，如40+40看成40+4

（3）簡(jiǎn)單位移，如16-7看成17-6

如果是學(xué)生偶爾的幾次看錯(cuò)，那是學(xué)生粗心，不仔細(xì)。經(jīng)常性出現(xiàn)孩子看錯(cuò)時(shí)，就不能小覷了。這些看錯(cuò)其實(shí)和學(xué)生的心理發(fā)展有密切的聯(lián)系。兒童心理發(fā)展的規(guī)律表明，初入學(xué)的兒童的認(rèn)知常常出現(xiàn)籠統(tǒng)的，不精確的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中以數(shù)學(xué)中表現(xiàn)最為明顯，把相似的數(shù)字，符號(hào)搞混起來。

因此我們要找出學(xué)生錯(cuò)誤的深層次原因，區(qū)別對(duì)待。除了數(shù)字，符號(hào)看錯(cuò)，我們需要對(duì)孩子進(jìn)行口頭教育，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，達(dá)到自動(dòng)化程度，產(chǎn)生數(shù)學(xué)直覺。但有些錯(cuò)誤屬于前后所學(xué)知識(shí)之間的互相干擾，就屬于前攝抑制或者后攝抑制，教師需要個(gè)別輔導(dǎo)，弄清前后知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別。

2、算法的多樣化，使孩子沒有很好的選擇適合自己的算法

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法的多樣化，教師在上課時(shí)過度強(qiáng)調(diào)多樣化，千方百計(jì)的讓學(xué)生說出不同的方法。例如在教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法9+5時(shí)，部分學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，她說出了把5分成4和1，9加1等于10，10加4等于14。教師還會(huì)進(jìn)一步啟發(fā)，問：還有什么方法嗎？接著學(xué)生在老師的帶動(dòng)下，想到一個(gè)一個(gè)數(shù)；把9記心里，往后數(shù)5個(gè)；把9分成5和4…..最后問一下：你喜歡哪種方法？最后指出湊十法。其實(shí)教師在教學(xué)時(shí)一些低層次的口算方法沒必要讓學(xué)生一一討論出來，過多低層次的思維展示，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的選擇。如果忽視口算過程的優(yōu)劣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生算法的搞混，算理的不清楚。部分學(xué)生根本不知道哪種方法適合自己。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，讓口算訓(xùn)練形式“動(dòng)”起來

1、進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)比題組的練習(xí)

教師將個(gè)知識(shí)點(diǎn)中學(xué)生的錯(cuò)誤之處整理一下，把容易混淆的知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的不同之處，對(duì)知識(shí)有正確認(rèn)知。

如：3+3 45÷9

3×3 54÷9

幫助學(xué)生有效的來區(qū)別相似的符號(hào)和數(shù)字。

2、讓視算和聽算解放孩子雙手，成為一種時(shí)尚的訓(xùn)練形式

現(xiàn)在采用的口算訓(xùn)練形式都是讓學(xué)生看算式寫出結(jié)果的這種“寫算”形式。教師從學(xué)生的口算結(jié)果來判斷是對(duì)還是錯(cuò)的。而那些不熟練的題目無法展示出來。采用視算和聽算可以讓學(xué)生口算結(jié)果動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)：（1）既快又對(duì)；（2）快速說出錯(cuò)誤答案，自己迅速改正（3）正確但速度比較慢；（4）快速回答出錯(cuò)誤的結(jié)果；（5）既慢又錯(cuò)。我們可以把（2）種情況記在慢題中；（3），（4）題作為錯(cuò)誤題。

在具體操作時(shí)，可以把每次的結(jié)果記錄在表格中：

錯(cuò)題 慢題

對(duì)錯(cuò)題和慢題再次進(jìn)行視算或者聽算，也可以在下一次練習(xí)前再次進(jìn)行預(yù)練。

視算和聽算可以不受場(chǎng)地的限制，家長可以在任何時(shí)間來配合孩子進(jìn)行練習(xí)，讓孩子可以感覺到口算不再枯燥，這樣，既提高孩子的正確率，讓孩子產(chǎn)生口算的興趣，通過一次次的進(jìn)步，提高孩子的自信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、全員參與自編題，互相考核

低段學(xué)生由于年齡特征以及數(shù)學(xué)認(rèn)知的心理特征的限制，學(xué)生的反思意識(shí)比較弱，很少意識(shí)到自己的思維過程的錯(cuò)誤之處，不善于對(duì)自己的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，也不善于找出和糾正錯(cuò)誤。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生“自己編題自己做老師”，來考考同桌，考考家長。感受自己當(dāng)小老師的效果，使學(xué)生在不斷的找錯(cuò)，改錯(cuò)中提高自己的計(jì)算正確率。

口算主要是指不借助任何計(jì)算工具，直接的通過思維的計(jì)算出結(jié)果的計(jì)算方法。提高口算能力的方法和途徑有很多，關(guān)鍵是依靠學(xué)生自身的主動(dòng)參與和教師的引領(lǐng)，讓我們調(diào)動(dòng)孩子的感官，多解放孩子的雙手，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，走出口算教學(xué)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)減負(fù)高效！