郭蕊

課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的、制度化的具體要求，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》于2001年6月正式頒布，其中新課標(biāo)的制定，立于國際視野，彰顯中國特色，突出強(qiáng)調(diào)以人為本的核心理念，在繼承中又有創(chuàng)新，注重營造一種新的課程文化，因而被許多人稱為“一次基礎(chǔ)教育課程改革上的一次革命性實(shí)踐”。然而，教師對本次新課程目標(biāo)改革又是如何認(rèn)識的呢？其中又存在什么問題呢？他們又有什么期望呢？隨著新課改的進(jìn)程走向縱深，筆者想談一談自己對于新課標(biāo)的思考。

一、課程目標(biāo)的高要求與低落實(shí)之間的存在著“剪刀差式失衡”

在中國現(xiàn)行的教學(xué)狀況下，新課程要求教師合理開發(fā)地方課程和學(xué)校課程資源，恐怕只是一種高理想的策劃而已。因?yàn)檎n程改革實(shí)施后，教師作為新課程的具體執(zhí)行者，新課標(biāo)旨在提高對教師素質(zhì)要求的同時，也給予了教師更多的教學(xué)自主權(quán)?？刹粻幨聦?shí)是：教師的教學(xué)空間已經(jīng)被擠壓到難有作為的地步，教師又怎樣去實(shí)施新課標(biāo)呢？又有幾個學(xué)校去落實(shí)呢？城市有條件或升學(xué)壓力不大的地區(qū)可以搞實(shí)驗(yàn)，但廣大農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)是否落實(shí)，常是一個搖頭的答案。

二、新理念與舊傳統(tǒng)的抵觸性博弈

許多從事教學(xué)工作多年的教師很難適應(yīng)新課標(biāo)的要求，任憑新課標(biāo)如何變化，他們習(xí)慣上堅(jiān)持用自己的老舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，對于新課標(biāo)，他們只是束之高閣。也有一些教師盲目的讓學(xué)生合作探究，沒有真正落實(shí)課改新理念。有時候，教師的教學(xué)理念過于機(jī)械化，認(rèn)為每節(jié)課必須有合作才是體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，有些流于形式。

三、對“三維角度”與“三維目標(biāo)”的混誤式理解和機(jī)械套用

所謂“三維角度”是指學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求；“三維目標(biāo)”在《綱要》和各門課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有使用“三維目標(biāo)”一詞，課程改革的官方文件沒有將課程目標(biāo)以“三維目標(biāo)”加以概念化，只是解釋者的杜撰而已。而實(shí)際上“三維角度”只是 《綱要》對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“”三維目標(biāo)“僅是”三維教學(xué)目標(biāo)“的簡單理解，這已超出了對于”課程目標(biāo)“這一目標(biāo)體系的探討范疇?！比S角度“本是一個統(tǒng)一整體，但有些老師在教學(xué)過程中為了達(dá)到”三維目標(biāo)“的要求，要么分而治之執(zhí)行，要么死板硬套。

在對新課程目標(biāo)的理解上，常?；煜苏n程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，希望在一堂課上充分體現(xiàn)課程的“三維目標(biāo)”，所以使課堂教學(xué)目標(biāo)欠缺了學(xué)科特點(diǎn)及課型特色，目標(biāo)欠具體，內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不清楚，把理想的課程目標(biāo)當(dāng)成標(biāo)簽，使教學(xué)陷入困境，無形中增加了師生的負(fù)擔(dān)。

四、行政性管理體制與軟實(shí)力之對立

教育機(jī)構(gòu)大政策下，經(jīng)費(fèi)支持是一個重要的保證。但是，很多地區(qū)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)不愿拿出這部分經(jīng)費(fèi)來搞他們認(rèn)為“毫無用處”的改革，對于學(xué)生可以參與動手實(shí)踐的環(huán)節(jié)要求具備的用品，表現(xiàn)得相當(dāng)“有力無心”。教育資源的分布不平衡，特別是一些農(nóng)村地區(qū)想搞改革，也是有心無力。

本次新課程目標(biāo)改革存在著這樣那樣的問題，為了新課改能夠走的更遠(yuǎn)，更加切實(shí)有效，身為一名工作在教學(xué)一線的教師，我對新課改的目標(biāo)有著這樣的期待和建議：

（一）科學(xué)、準(zhǔn)確預(yù)設(shè)課程目標(biāo)，完善預(yù)設(shè)機(jī)制

新課程目標(biāo)改革應(yīng)堅(jiān)持公平、可行、協(xié)調(diào)和明確的原則，在預(yù)設(shè)改革目標(biāo)的時候盡量考慮到目標(biāo)在后期改革實(shí)施過程中可能遇到的困難和阻力并將其減到最低限度，在一定程度上縮小課程改革實(shí)效與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的差距。拓寬目標(biāo)決策的信息渠道，為目標(biāo)預(yù)設(shè)提供便利、高效的信息資源庫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)決策的民主化；完善課程改革預(yù)設(shè)目標(biāo)評價指標(biāo)體系，參照政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化等指標(biāo)，加強(qiáng)對預(yù)設(shè)目標(biāo)的可行性論證；建立和完善課程改革的利益表達(dá)機(jī)制，提高相關(guān)利益群眾對目標(biāo)決策過程的知情度和參與度，促進(jìn)課程改革目標(biāo)利益均衡。

（二）改變教師傳統(tǒng)觀念，切實(shí)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度

許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思維定勢的影響可以說是根深蒂固的，新的課程理念很難使他們改變，因此加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)可以說是一種不二法門之法。如何加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)呢？我認(rèn)為可從以下三方面進(jìn)行：

1.系統(tǒng)地確立培訓(xùn)程序。先培訓(xùn)教育教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)，然后再培訓(xùn)教研員，最后培訓(xùn)教師，只有這樣才能保證課程改革措施在教育教學(xué)實(shí)踐中占有“主陣地”，而不是應(yīng)付上級檢查的應(yīng)急措施。

2.培訓(xùn)方式應(yīng)強(qiáng)調(diào)操作性。在新一輪課程改革中，關(guān)于教師的培訓(xùn)也涌現(xiàn)出很多新形式，其核心在于強(qiáng)調(diào)教師的參與，我認(rèn)為很值得推廣。如案例培訓(xùn)，即先選擇科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)用性的案例，然后示范于課堂，使得教學(xué)觀念在教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情景中有所體現(xiàn)，這樣在過程中轉(zhuǎn)變觀念，效果會更好。

3.培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性。在培訓(xùn)的過程中，一方面要對比傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念進(jìn)行介紹并正確處理二者的關(guān)系，如在新課程改革中出現(xiàn)多元化課程體系，特別是主題性課程、跨學(xué)科課程的出現(xiàn)等等，教師很難適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)必須有針對性地設(shè)置相關(guān)內(nèi)容。另一方面應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象的不同選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容。對教育行政領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于評價方面；對教研員的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于理論方面，同時密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐；而對教師進(jìn)行培訓(xùn)，應(yīng)側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐方面，強(qiáng)調(diào)可操作性。

課程目標(biāo)改革非一朝一夕之事，亦非一勞永逸之舉。藉此，我們要做好長期準(zhǔn)備，多方參與，群策群力，切實(shí)貫徹落實(shí)目標(biāo)要求。要多做反饋性調(diào)查研究，及時發(fā)現(xiàn)，及時解決，不走形式，不推諉扯皮。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，課程目標(biāo)改革之路將艱遠(yuǎn)；盡蕓蕓眾生之力兮，共創(chuàng)教育改革之新篇章。

【作者單位：哈爾濱市汽輪小學(xué) 黑龍江】