楊雪艷

【摘 要】高中數(shù)學(xué)在發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面起著重要的作用。高中教育課程有著承上啟下的作用，數(shù)學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維能力的重要課程，應(yīng)當(dāng)需要受到教師和家長(zhǎng)的重視。如何在高中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師急需思考和解決的問(wèn)題。本文就從創(chuàng)新意識(shí)、技術(shù)性能力、教學(xué)環(huán)境幾個(gè)方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維能力；方法

一、創(chuàng)新意識(shí)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

（一）高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的基本技能——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)

有一個(gè)著名的教育學(xué)家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，學(xué)生其實(shí)是老師的一面鏡子，教師打算把學(xué)生塑造培養(yǎng)成什么樣的人，自己就應(yīng)當(dāng)首先是什么人。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，想培養(yǎng)好學(xué)生，首先自身要知識(shí)淵博，不斷豐富提升自己，自身有本學(xué)科深厚的基礎(chǔ)知識(shí)做根基，還要有過(guò)硬的教學(xué)技能。打個(gè)比方，要想讓學(xué)生有滿滿一碗水，首先老師就要有一桶水。對(duì)于高中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)更是如此，作為學(xué)生的引導(dǎo)者和教授者，教師自身就應(yīng)先具有創(chuàng)新思維和能力。

（二）學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)——學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和喚醒

主體意識(shí)是主體自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)，是屬于思維領(lǐng)域內(nèi)的自我審視，是指作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)、自我體察和認(rèn)知。主體的活動(dòng)都是在一定的自我意識(shí)支配下進(jìn)行的，強(qiáng)烈的自我意識(shí)能夠促進(jìn)主體提高積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)和喚醒需要教師積極采取措施，引導(dǎo)學(xué)生去探究和學(xué)習(xí)，從而激發(fā)自身創(chuàng)新意識(shí)的覺(jué)醒，并使其在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中不斷地強(qiáng)化，形成一種思維模式。

二、技術(shù)性能力——?jiǎng)?chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

（一）高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要特質(zhì)——邏輯推理能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維極其縝密的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求具有一定的邏輯思維能力，同時(shí)，創(chuàng)新思維能力的提高要求學(xué)生具有相應(yīng)的邏輯思維能力水平。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的過(guò)程中，只有掌握了一定的數(shù)學(xué)基本概念和理論，具備相應(yīng)的邏輯思維方法，才能夠用通過(guò)抽象的邏輯思維方式進(jìn)行綜合分析和歸納，在思考過(guò)程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的基本規(guī)律，從而達(dá)到提高創(chuàng)新思維能力的目的。其實(shí)，上述過(guò)程是一個(gè)良性循環(huán)，但需要前后一致，前一過(guò)程是后一過(guò)程的基礎(chǔ)，每一階段都要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有前一階段基礎(chǔ)的扎實(shí)，后一階段方能順利進(jìn)行。

（二） 直覺(jué)的感悟——數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的閃光點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科是需要思維參與最多的學(xué)科之一。其中，直覺(jué)思維因其是能夠在短時(shí)間內(nèi)有新的靈感迸發(fā)而成為數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵，這在一定程度上也可稱之為猜想，也許這種猜想最后經(jīng)過(guò)驗(yàn)證是不正確的，可是它卻可以啟迪思維的活躍，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的提高?；谥庇X(jué)能夠促進(jìn)靈感閃現(xiàn)的原因，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，對(duì)于在這一過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)其中的原因所在，而不是一看見(jiàn)錯(cuò)誤就不分青紅皂白的批評(píng)呵斥，降低學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（三）發(fā)散思維——高中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)的“消息樹(shù)”

發(fā)散思維，顧名思義，思考的過(guò)程是多方向、多維度的，要求學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候能夠多方向、多角度的進(jìn)行，避免單向思維，善于將一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)換角度，多方面思考。就像一顆大樹(shù)一樣，除了主干，還應(yīng)當(dāng)有一定的枝葉進(jìn)行發(fā)散。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，更應(yīng)如此。條條大路通羅馬，一個(gè)問(wèn)題可以有多重解決方法，培養(yǎng)學(xué)生以多角度考慮問(wèn)題。

三、良好的教學(xué)環(huán)境——培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的根本性要求

（一）師生互動(dòng)關(guān)系的要求——和諧

任何學(xué)科都需要互動(dòng)的教學(xué)方式，教與學(xué)是互相依賴的，既統(tǒng)一又對(duì)立。因此老師在教學(xué)的過(guò)程中不能只單純的講解，要重視學(xué)生學(xué)的部分，給學(xué)生留足夠的時(shí)間和空間來(lái)參與到課堂中。在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂上面，要求數(shù)學(xué)教師必須要很高的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，做到盡自己最大可能面帶著微笑來(lái)向?qū)W生展示知識(shí)，不能夠因?yàn)榻處熥陨泶嬖诘那榫w而影響到高中學(xué)生自己的情趣，與此同時(shí)，要求高中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間盡可能做到暢所欲言，數(shù)學(xué)教師不僅僅要鼓勵(lì)高中學(xué)生勇于提出自己的質(zhì)疑，更加要激發(fā)學(xué)生要勇于創(chuàng)新。只有這樣，才能夠真正在教師與學(xué)生之間建立起一種十分和諧的互動(dòng)關(guān)系。

（二）課堂內(nèi)容的要求——豐富

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師是課堂上的主角，這種教學(xué)方式既磨滅了教師的教學(xué)個(gè)性，也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要采取有效措施，豐富課堂內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容由一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)楸M可能多的主體參與的互動(dòng)式教學(xué)，例如用多媒體課件來(lái)豐富課堂內(nèi)容，利用實(shí)物展示增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性，類似措施非常有利于全面開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

高中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)宏大的工程，非一朝一夕之功能成，更非一篇論文能說(shuō)清楚所有問(wèn)題和關(guān)鍵，但只要我們不放棄努力，在探索的路上不斷前行，就會(huì)離目標(biāo)越來(lái)越近。

參考文獻(xiàn)：

[1]成紅艷.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學(xué)，2005

[2]李宗平.高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D].西北師范大學(xué)，2007