吳永聰

【摘 要】當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革正處于攻堅(jiān)階段，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、教師教學(xué)觀念落后、課堂教學(xué)方式單一等諸多因素成為課堂“減負(fù)增效”的“攔路虎”和“絆腳石”。數(shù)學(xué)教師只有正視困難，大膽實(shí)踐、積極探索才能真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；中職數(shù)學(xué)；困境；分析

隨著基礎(chǔ)教育改革的扎實(shí)推進(jìn)，新課程理念已深入人心。在中等職業(yè)教育中，數(shù)學(xué)課程具有舉足輕重的地位和作用，他不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的前提和基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身邏輯思維、抽象思維的重要課程。然而，受師生多方因素的影響，中職數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊面臨重重困難，數(shù)學(xué)教師只有認(rèn)真總結(jié)，大膽實(shí)踐才能打破常規(guī)教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課程重現(xiàn)生機(jī)與活力。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困難

（1）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。雖然數(shù)學(xué)的重要性眾人皆知，但中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。數(shù)學(xué)被稱為思維的體操，其新舊知識(shí)具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。一些學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅停留在初中一、二年級(jí)甚至小學(xué)階段，這給教師教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。

（2）教學(xué)設(shè)備陳舊匱乏。在新課程理念的要求下，學(xué)校應(yīng)力所能及的為課堂教學(xué)提供必要的教具、學(xué)具或其他教學(xué)設(shè)備、設(shè)施。但令人遺憾的是，很多教師在教學(xué)時(shí)大多靠一支粉筆、一塊黑板進(jìn)行教學(xué)，個(gè)別的班級(jí)有幻燈投影也大多處于“罷工”狀態(tài)，這無(wú)疑使課堂教學(xué)“雪上加霜”。

（3）學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍。一些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)只是側(cè)重理論推理，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。再加上其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，新知識(shí)接受起來(lái)存在較大困難，因此學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。

（4）教師教學(xué)觀念落后。在基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，一些數(shù)學(xué)教師思想觀念落后，仍舊堅(jiān)持以教師為中心，學(xué)生完全處于被動(dòng)聽(tīng)課的地位。課堂上師生互動(dòng)環(huán)節(jié)少，“師道尊嚴(yán)”的觀念使師生情感距離日益“疏遠(yuǎn)”。

（5）教師教學(xué)形式單一。新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的多樣性和豐富性。一些教師雖對(duì)教材、教法十分熟悉，但對(duì)教具、學(xué)具的使用卻不盡如人意。如有的教師對(duì)多媒體CAI的制作缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，有的教師對(duì)電子白板的應(yīng)用尚處于摸索階段……

二、實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生積極向上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感

眾所周知，學(xué)習(xí)水平的提高并非一朝一夕一蹴而就。雖然提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平面臨諸多困難，但筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)當(dāng)做的就是培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感。數(shù)學(xué)在人類(lèi)的生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用空間，教師應(yīng)從生活實(shí)例中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值以此增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，針對(duì)教材中的“拋物線方程”相關(guān)章節(jié)的講解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活中拱橋、隧道、籃球投籃等實(shí)物或情景來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.搞好不同階段數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接

古人云，“溫故而知新”。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷摸索與完善的過(guò)程。對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。中職學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，如果在教學(xué)中不考慮其實(shí)際學(xué)情一味追求教學(xué)進(jìn)度，勢(shì)必會(huì)適得其反。因此，搞好不同階段數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接工作就顯得尤為重要。例如，初中階段大家都學(xué)過(guò)函數(shù)知識(shí)，而在中職數(shù)學(xué)中函數(shù)同樣是重要的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描點(diǎn)法繪制出指數(shù)函數(shù)圖像，然后再介紹函數(shù)的單調(diào)性或奇偶性便顯得輕松自然多了。

3.更新教育教學(xué)觀念融洽師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程既是知識(shí)傳遞的過(guò)程也是情感交融的過(guò)程。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系。這不僅需要教師要熟悉業(yè)務(wù)，更要懂得與學(xué)生相處的技巧，以數(shù)學(xué)教學(xué)為途徑了解學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志。

4.變換教學(xué)方式提升學(xué)生認(rèn)知能力

中職學(xué)生學(xué)習(xí)活潑好動(dòng)，上課注意力又分散。如果教師再照本宣科，循規(guī)蹈矩的進(jìn)行教學(xué)的話學(xué)生們便會(huì)越發(fā)覺(jué)得枯燥乏味。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以借助于掛圖、實(shí)物、模型、多媒體CAI、小組探究等多種教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在講解“等比數(shù)列”一節(jié)時(shí)，可以借助于故事創(chuàng)設(shè)情境，在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)講解其概念。

國(guó)際象棋起源于印度，關(guān)于國(guó)際象棋有這樣一個(gè)傳說(shuō)，國(guó)王要獎(jiǎng)勵(lì)國(guó)際象棋的發(fā)明者，問(wèn)他有什么要求，發(fā)明者說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)谄灞P(pán)上的第一個(gè)格子上放1粒麥子，第二個(gè)格子上放2粒麥子，第三個(gè)格子上放4粒麥子，第四個(gè)格子上放8粒麥子，依次類(lèi)推，直到第64個(gè)格子放滿為止?！?國(guó)王慷慨地答應(yīng)了他。你認(rèn)為國(guó)王有能力滿足上述要求嗎？

在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)的枯燥而是變得生動(dòng)有趣，在思考與計(jì)算中了解了相關(guān)概念，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正視問(wèn)題并努力尋求解決對(duì)策。要時(shí)刻以新課程理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓他們?cè)谒伎寂c實(shí)踐中有所收獲并不斷取得進(jìn)步。

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