摘要：陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。在數(shù)學(xué)課上，科學(xué)精巧的提問，不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能夠激活學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，科學(xué)精巧的課堂提問是非常必要的。

關(guān)鍵詞：提問；數(shù)學(xué)課堂

作者簡介：別永花（1979.7-），女，山東日照市東港區(qū)，本科，小一，小學(xué)數(shù)學(xué)教育，擬申報(bào)日照市教學(xué)能手。

[中圖分類號]：G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7-0-01

好的問題能問出“學(xué)問”、問出“精彩”，那該如何提問呢？

第一，提問后要停頓一會兒，給學(xué)生留下思考的空間。

學(xué)生在接收到問題后的反應(yīng)通常有以下幾種：嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛炯炯有神，自信地舉著手，有的學(xué)生甚至?xí)鎺⑿?，這些都表明他對回答這個(gè)問題比較有把握；而有的學(xué)生在聽到問題后，會低下頭或躲避教師的目光，這說明可能他對這一問題可能不會。

教師在提出問題后，要在停頓期間里尋找這些表現(xiàn)，爭取讓所有的學(xué)生都積極地參與到教與學(xué)的互動過程中來。

第二，明確性的提問語言會達(dá)到事半功倍的效果。

教師用自然語言表述問題時(shí)，要明確精煉，不能含糊不清。如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時(shí)，引入1/3+1/4后，有時(shí)會出現(xiàn)這樣的情況，老師提問：“1/3與1/4這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答可能是：“都比1小”、“都是分?jǐn)?shù)”、“分子都是1”等等，原因就在于提問的語言含糊不清。如果老師問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？”再問：“分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”學(xué)生就不難做出正確的答案，這樣問還有助于學(xué)生理解“異分母分?jǐn)?shù)相加時(shí)為什么要通分”的算理。

明確性的提問語言能促進(jìn)學(xué)生動腦、動口、動手，有利于學(xué)生順利、短時(shí)、高效完成教學(xué)任務(wù)，反之會阻礙學(xué)生思維，影響課堂教學(xué)。

第三，使用趣味性、激勵性的提問語言，可以鼓舞推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在練習(xí)課上，我們通常讓學(xué)生按照課本上的題號順序來做，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生做題時(shí)心不在焉。我想，我們是不是可以借鑒cctv-3的益智游戲節(jié)目《開門大吉》的比賽形式呢？后來，再上練習(xí)課時(shí)，我打開課件，伴隨著《開門大吉》的主題曲，我神采飛揚(yáng)地說：“夢想有門、開門大吉！今天，《開門大吉》的節(jié)目組來到了我們班級。這里一共有4扇門。你們有信心推開它嗎？”沒想到，學(xué)生的情緒特別高漲，非常積極地參與到練習(xí)中來。

第四，巧妙的提問語言能夠激疑促思。

比如，計(jì)算“25×12”這道題，教師可問：“這題要簡便計(jì)算，誰會？”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí)，說：“那就比一比、試一試，要看誰的方法多、誰的方法妙！”當(dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時(shí)，有的學(xué)生是把12分成3×4，有的學(xué)生是把25看成是100÷4等等，我們都要從不同的角度給予肯定：“你們真能干，找出這么多不同的方法?！币痪洹氨纫槐?、試一試”，就促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性。

第五，在學(xué)生易錯(cuò)的地方提問更能強(qiáng)化刺激，以加深印象。

如，特級教師邱學(xué)華老師上的“三角形面積的計(jì)算”一課中，經(jīng)過半節(jié)課的教學(xué)，一切都在按部就班地進(jìn)行著，正當(dāng)學(xué)生基本上掌握了三角形面積計(jì)算公式，并能用其計(jì)算而充滿成功喜悅的時(shí)候，邱老師卻拋出了一道“奇特”的題目：計(jì)算右圖三角形的面積，看誰算得又對又快，還鄭重其事地指定一個(gè)學(xué)生當(dāng)裁判員，并采用競賽的形式有意把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，搶著回答。題目一出示立即就有一個(gè)搶答：“這個(gè)三角形的面積是12平方厘米，即4×6÷2=12（平方厘米）。”霎時(shí)，其他同學(xué)都放下了筆。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時(shí)，邱老師卻問“有不同意見嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“沒有！”邱老師卻詼諧而深情地說：“你們都上當(dāng)啦！”一語出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生孩子們從喜悅轉(zhuǎn)入了深思。這時(shí)邱老師才在學(xué)生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

課堂活動的生成性和變化性，使得實(shí)際的課堂提問活動具有更多的獨(dú)特性和靈敏性。我們教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，鼓勵他們多動腦、勤動手。老師們，請關(guān)注課堂提問，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們一步步深入知識的殿堂，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓“小提問”創(chuàng)造“大智慧”。