摘要：閱讀在生活和學(xué)習(xí)中都扮演著重要的角色，在第二語言的學(xué)習(xí)中尤為重要。本文搜集整理了前人對(duì)影響閱讀能力因素的分析，提高閱讀能力方法的探索，結(jié)合第二語言學(xué)習(xí)中閱讀的特殊性，對(duì)第二語言學(xué)習(xí)中的閱讀能力簡(jiǎn)單分析，以期在教學(xué)實(shí)踐中加以利用。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；圖式理論；情緒；元認(rèn)知策略

作者簡(jiǎn)介：李寒冰（1987-），女，河北，漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位，漢語國(guó)際推廣方向。

[中圖分類號(hào)]：G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-7-0-01

文字的產(chǎn)生，對(duì)于人類的文明的保存、發(fā)展和傳播有著劃時(shí)代的意義，使信息的交流打破了時(shí)間和空間的限制。無論是表音文字還是表意文字，其理解總離不開閱讀能力。

一、閱讀能力在第二語言學(xué)習(xí)中的重要性

我們把從文字系統(tǒng)中提取信息這一過程叫做閱讀。在閱讀的過程中，不僅人的認(rèn)知活動(dòng)起著十分重要的作用，而且人的情感、興趣、愛好等也都積極參與閱讀過程。閱讀的目的在于理解材料的意義和內(nèi)容。閱讀，離不開閱讀動(dòng)機(jī)，對(duì)閱讀的感知，以及頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。閱讀時(shí)會(huì)積極主動(dòng)地接受、理解信息，過程相對(duì)高級(jí)而復(fù)雜。

相對(duì)于第一語言的學(xué)習(xí)，第二語言學(xué)習(xí)缺乏語言環(huán)境，僅僅課堂上對(duì)目的語環(huán)境的模仿遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，通過閱讀來理解和學(xué)習(xí)目的語，是一種重要的補(bǔ)充。提高第二語言學(xué)習(xí)中的閱讀能力尤為重要。

二、閱讀過程的五個(gè)層次和閱讀能力的提高

閱讀能力如此重要，如果找到造成個(gè)體閱讀差異產(chǎn)生的原因，也就為提高閱讀能力提供了線索。心理學(xué)家們?yōu)榇俗隽舜罅康膶?shí)驗(yàn)研究，詳盡分析了閱讀過程并進(jìn)行了劃分：1.物理學(xué)層次：即閱讀的文字材料。2.生理學(xué)層次：讀者通過視覺將文字轉(zhuǎn)換成神經(jīng)沖動(dòng)。3.心理學(xué)初級(jí)層次：語言是該神經(jīng)沖動(dòng)可能的存在形式。4.語言學(xué)層次：對(duì)語言形式進(jìn)行字面意思的分析，包括文字、句法、語義等。5.心理學(xué)高級(jí)層次：理解材料的意義。

圍繞這五個(gè)層次，如何在實(shí)踐中，尤其是第二語言教學(xué)及學(xué)習(xí)中利用已有成果，提高閱讀能力呢？

2.1詞塊理論

詞塊是現(xiàn)實(shí)語境中使用頻率高、接受程度也很高的短語，其中包含語法、語義和語境的多種內(nèi)涵，語法結(jié)構(gòu)、搭配意義和使用環(huán)境都相對(duì)穩(wěn)定。學(xué)習(xí)者一旦掌握該詞塊，再需要組織句子時(shí)就可以直接從存儲(chǔ)中提取。詞塊占據(jù)了外語學(xué)習(xí)者言語表述中很大部分，對(duì)語言的熟練性和地道性均產(chǎn)生重要影響。人們?cè)谀康恼Z國(guó)家學(xué)習(xí)語言更快更好，原因就在于長(zhǎng)期處于目的語語言環(huán)境中，有利于將詞語整塊儲(chǔ)存、隨時(shí)運(yùn)用。

詞塊理論在漢語閱讀訓(xùn)練中可以幫助學(xué)生構(gòu)建理想的記憶模式。著名語言教育專家?guī)炜私淌谥赋觯喝藗儗?duì)事物記憶的好壞主要取決于大腦對(duì)信息處理的深度。對(duì)孤立的詞重復(fù)是一種淺層處理，記憶效果差；將詞與所在語法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來則是一種較深層的處理，記憶效果較好。

一些對(duì)外漢語教學(xué)者將詞塊理論引入對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域，主張把學(xué)生注意力引向構(gòu)成語言的詞匯性短語、固定搭配、成語、固定或半固定短語、句型框架等詞塊的學(xué)習(xí)上；為了達(dá)到這一目的，教師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞塊的敏感性，讓學(xué)生能夠自己選擇有價(jià)值的詞塊加以記憶。

2.2圖式理論

巴特利特認(rèn)為，人們對(duì)語篇的理解與記憶并非直接復(fù)制，而是構(gòu)建性的。這個(gè)構(gòu)建過程除了語篇信息外，還需要人們具有與語篇信息相關(guān)的過去經(jīng)歷。這些過去經(jīng)歷以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的形式分門別類地存放在大腦里，就像圖書館存放的書籍一樣，隨時(shí)待用。巴特利特把這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)稱為“圖式”。閱讀過程一方面處理文字信息，另一方面調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)的背景知識(shí)幫助理解。讀者擁有越多的相關(guān)圖式，理解起文章來就越容易和迅速。

在第二語言教學(xué)中，我們需要考慮母語對(duì)第二語言閱讀的影響。語言是思維的工具。大量研究表明：學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，學(xué)習(xí)者往往會(huì)依賴母語的思維。我們學(xué)習(xí)英語的過程中，進(jìn)行英語閱讀時(shí)，也會(huì)不自覺地使用漢語作為思考、分析、比較的工具，它為我們學(xué)習(xí)第二語言搭建了一座橋梁，在閱讀中有著不可忽視的正遷移作用，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的課內(nèi)外教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生充分利用母語的積極作用。相反，心理學(xué)家對(duì)于背景知識(shí)在閱讀中的重要性已經(jīng)給予了充分的肯定，對(duì)目的語背景知識(shí)的缺乏則會(huì)影響對(duì)目的語閱讀理解的能力，教師通過將背景知識(shí)較好的應(yīng)用到閱讀材料中，并對(duì)閱讀所得的知識(shí)進(jìn)行較好的組織，可以改善學(xué)生的閱讀能力。

2.3情緒的影響

隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，情緒對(duì)認(rèn)知、行為、社交、發(fā)展等的重要激發(fā)組織作用為人們所重視，除了對(duì)知覺、注意、記憶的影響外，其對(duì)閱讀的影響也不可小覷。主要體現(xiàn)在對(duì)閱讀過程和閱讀能力發(fā)展兩方面。

因此，利用情緒提高第二語言學(xué)習(xí)的閱讀能力，可以根據(jù)閱讀材料所體現(xiàn)的情緒特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)擇上，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒狀態(tài)，使其與閱讀材料相一致，從而優(yōu)化學(xué)生的閱讀效率。愉快、積極是較常見、適用情境較廣的情緒狀態(tài)，但是當(dāng)一些細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知任務(wù)，更需要適度焦慮的情緒。

2.4元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略主要包括閱讀者對(duì)自己的認(rèn)知加工過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)估等策略。適合學(xué)習(xí)者在課外進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，開始階段，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、性格、現(xiàn)有水平等情況，指導(dǎo)學(xué)生做出適合的計(jì)劃，在學(xué)生遇到困難時(shí)提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)獲得信息。

第二語言學(xué)習(xí)中的閱讀，區(qū)別于一般閱讀，尤其在于初中級(jí)的語言學(xué)習(xí)者，其閱讀的材料首先是語言學(xué)習(xí)的材料，有關(guān)文章詞匯、語法、字面意思先于信息的獲得，并受到母語干擾。傾向于有意識(shí)的語言學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，選擇適合自己水平的閱讀材料，有目的地?cái)U(kuò)大第二語言背景文化知識(shí)，是提高第二語言的閱讀能力的有效途徑。

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