董婷婷

摘要：《新課標》明確指出：“從一年級開始就應指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文。朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用?！钡湍昙壚首x重在培養(yǎng)語感，感悟基本朗讀技巧，打好朗讀基礎。由于低年級學生年齡小，體驗少，缺乏自主感悟能力，語感差，無法通過簡單的傳授和機械的要求來獲得。鑒于“模仿是兒童的天性”，因此，低年級的朗讀教學，不能忽視教師的示范作用。

關(guān)鍵詞：朗讀；示范

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--01

朱自清先生指出：“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生自己練習著讀，有時還得背誦?！钡湍昙壚首x教給學生一些基本的朗讀方法是非常必要的。這種訓練有一個循序漸進的過程，合理的引導必將產(chǎn)生積極的效果?，F(xiàn)以蘇教版小學語文一年級上冊教材《秋姑娘的信》一課的朗讀指導為例，談談我在低年級朗讀指導實踐中進行的一些嘗試：

一、初識課文，聽老師讀

教師通過范讀，讓學生最直觀地感受語言的魅力，喚起他們的閱讀期待。《秋姑娘的信》一課很長，生字詞語也比較多。作為一年級上學期的學生，見到這么長的課文難免畏懼，教師的范讀可以降低學生們的畏難心理。因此，在學生初讀之前，我進行范讀，請同學們邊聽邊注意生字的讀音，畫出長句子的停頓。通過感情充沛的朗讀調(diào)動學生的情緒，將學生帶入特定的童話故事氛圍，使學生如臨其境，對故事產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生朗讀的欲望，迎來初讀的熱潮。

二、感知課文，跟老師讀

低年級閱讀重點是識字寫字，閱讀課最基礎的是達成識字學詞，讀通文本的目標。閱讀教學最基礎的是要確保每個孩子讀通順、讀流利。低年級學生對一篇文章的感知是從讀正確、連貫入手，要求學生不但能讀準生字詞，還要能辨別一些常見的標點符號，合理進行詞語組合，讀出節(jié)奏。因此在朗讀指導中如何引導學生突破初讀時的字詞關(guān)、句子關(guān)是使感知得以順利進行的關(guān)鍵。

1、生字詞學習，跟老師讀

低年級學生初讀時最大的障礙就是生字詞。如果字詞還沒掌握就進行朗讀技巧指導，低年級學生難以接受。結(jié)合學生存在的問題，我出示了如下詞語： 秋姑娘 楓葉 寫信 好朋友 小心 生病 山村 冬眠 著涼 貪玩 充足 食品 裹上。出示完詞語之后，便組織學生開展“跟老師”的活動。并鼓勵學生合作探究，在讀完之后，說出自己感覺最困難的詞語，教師在學生說的基礎上進行小結(jié)：預習時一定要看清楚課文注音，結(jié)合已經(jīng)學過的詞語來記憶新詞。通過范讀，教師充當了一個組織者和引導者的角色，點撥引導學生自主閱讀過程中有困難的地方，重點抓住易讀錯的字詞。通過跟老師讀，學生不僅在朗讀中學會生詞的讀音，而且還在朗讀中初步感受到了詞語的意思。

2、讀長句時，跟老師讀。

低年級學生朗讀中唱讀現(xiàn)象比較嚴重。在朗讀時關(guān)注長句指導，教學生注意換氣、注意停頓、讀出節(jié)奏，能很好對改善這一狀況。在教學《秋姑娘的信》一課中的排比句“一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。一封寫給貪玩的松鼠，快準備好充足的食品?！蔽野l(fā)現(xiàn)學生讀得很吃力，節(jié)奏感全被打亂了。于是作了這樣的范讀“一封寫給/南去的大雁/讓它們路上/多加小心。一封寫給/要冬眠的青蛙/蓋好被子/別著涼生病。一封寫給/貪玩的松鼠/快準備好/充足的食品?！蔽覈L試引導學生跟著老師讀出節(jié)奏。通過這樣的示范，為學生樹立了榜樣，使他們有章可循。學生掌握了這些方法或?qū)@些方法有所悟之后，再對不流利之處反復強化訓練，朗讀也就自然“流利”了。

三、感悟課文，看老師讀

正確、流利朗讀課文之后，只有就需要逐步提升，理解讀、品味讀，最終感悟到文章語言文字的情緒色彩和內(nèi)在韻律。這就需要引導學生深入文章，品析課文中的詞、句、段。然而，低年級學生朗讀經(jīng)驗有限，感悟?qū)λ麄兌允且淮箅y題！對于文字的把握，大多停留在表面上，相對膚淺，有時候甚至是錯誤的。這個時候，教師的示范性品析至關(guān)重要。

《秋姑娘的信》一文為了讓學生通過讀，體會帶有句號、問句、感嘆號的句子表達的不同語氣，教學中我先出示“再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信！”這三個句子，請學生認真地——“看老師讀”，注意老師臉上的每一種表情、身體的動作。通過“看老師讀”，讓學生從老師的臉上表情和肢體動作讀懂了句子背后蘊藏著的秋姑娘的熱情。單調(diào)的文字，原既無色彩又無動感，在老師示范下變得活躍起來，學生們借此想象小動物們收到秋姑娘信后的開心快樂。課文中所寄寓的美好的情感，就像一股清泉，隨著老師的朗讀，流淌在學生稚嫩的心田，掀起一陣陣情感的波瀾。在教師范讀的巧妙點撥之下，學生豁然開朗，從而讀得入情入境，有滋有味。

四、積累課文，我們大家一起讀

《秋姑娘的信》全文文字優(yōu)美，第二課時教學時我鼓勵學生背誦。在這過程中教師以平等者的身份參與朗讀，和學生一起自由地、大聲地、投入地誦讀。師生的“同堂共讀”，創(chuàng)設了良好的朗讀氛圍，課堂上“讀趣”融融。讓學生在最基本的語言實踐中感知語言，積累語言。

總之，要想使低年級學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，關(guān)鍵在于教師的有效示范。低年級最直接、最有效的朗讀指導方法就是教師示范。因此，我們老師在進行教學設計時必須充分預設，用心準備，什么時間示范，示范幾遍，用聽老師讀、跟老師讀、看老師讀和大家一起讀等低年級學生喜愛的方式，把學生的眼、耳、口等各種身體器官調(diào)動起來，通過有效示范，給學生必要的指導。讓學生感受到朗讀的樂趣，初步形成語感，培養(yǎng)朗讀能力。