劉晶晶

摘要：詞匯是語言的基本元素，是語音和語法的承載體。在二語習(xí)得過程中，詞匯一直是語言的重心，對語言學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。在教學(xué)中，學(xué)生普遍感到困難的是記憶單詞，而記憶單詞的方法又多種多樣，即便如此，單詞依然是學(xué)外語的一個薄弱環(huán)節(jié)。本文從心理學(xué)的角度出發(fā)，借助管理學(xué)中激勵機(jī)制模型，在個案研究的前提下，分析得出在不同激勵機(jī)制下學(xué)生采用不同的記憶方案，并為進(jìn)一步探索更高效的單詞記憶方法和興趣的培養(yǎng)提供依據(jù)和借鑒。

關(guān)鍵詞：詞匯記憶；心理學(xué)；激勵機(jī)制

[中圖分類號]： H31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--01

1. 關(guān)于激勵機(jī)制

1.1激勵機(jī)制的定義以及分類

激勵是指激發(fā)人動機(jī)的過程，簡言之，激勵即動機(jī)。激勵機(jī)制是通過理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。對學(xué)生而言，激勵是他們在各種追求過程中投入的關(guān)注和努力，是他們的一種主觀體驗，特別是學(xué)習(xí)的意愿和做事的理由，也等同于自我的內(nèi)在動機(jī)。

激勵有內(nèi)在和外在之分。內(nèi)在激勵是由對事情本身的興趣驅(qū)使，存在于個人內(nèi)心而非外界，它主要是在事情本身上尋找快樂而非外在獎勵；外在激勵正好相反，是為獲得某種結(jié)果而非內(nèi)在滿足。

1.2心理學(xué)領(lǐng)域的激勵機(jī)制

根據(jù)著名心理學(xué)家馬斯洛的需求理論，人的需要由低到高分為生理需要、安全需要、社交和歸屬需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。并且只有低級的需要得到滿足，才能產(chǎn)生更高級的需要。從激勵角度看，不可能完全滿足一種需要，但只要部分滿足，個體就會轉(zhuǎn)向追求其他的需要。因此，如果激勵某人，就要了解此人目前的需要層次，然后著重滿足這一層次或在此之上的需要。比如對一個完全不懂英語的學(xué)生，他更希望從ABC開始，而并不是直接培訓(xùn)托福和雅思。

根據(jù)美國心理學(xué)家弗魯姆的期望理論，激發(fā)的力量來自于效價與期望值的乘積，即一個變量為零，激勵的效用就等于零。效價是對事情價值大小的主觀估計。期望值是目標(biāo)達(dá)到可能性及兌現(xiàn)個人要求的主觀估計。這兩種估計在實踐過程中不斷變化，產(chǎn)生所謂“感情調(diào)整”。比如，某人認(rèn)為可以掌握專八的所有詞匯，并估計這些詞匯可以幫助通過專八考試，而專八正是他最大期望，所以學(xué)習(xí)積極性很高；反之，任何一個變量的變化，就會影響到積極性。個人就是要使這種調(diào)整助于達(dá)到最大的激發(fā)力量。因此，期望理論是過程型激勵理論。

1.3管理學(xué)領(lǐng)域的激勵機(jī)制

激勵也是人力資源管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指激發(fā)員工的工作動機(jī)，即用各種有效的方法滿足員工某些需要、調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，使其努力完成任務(wù)，實現(xiàn)目標(biāo)?？梢钥闯觯枨?、努力和目標(biāo)是三個關(guān)鍵因素：努力是一個強度指數(shù)，人一旦被激勵，有利于組織的努力就會使目標(biāo)達(dá)成。同時激勵也被看成是需求滿足的過程，即未滿足的需要就會產(chǎn)生緊張和壓力，進(jìn)而產(chǎn)生為達(dá)成目標(biāo)的動力，通過努力目標(biāo)達(dá)成，需求滿足，緊張和壓力就會緩解。

這一過程表明，目標(biāo)的制定對學(xué)生而言極其重要。1968年美國馬里蘭大學(xué)教授洛克提出了目標(biāo)設(shè)定理論，主要是從行為目的的角度探索如何刺激行為動機(jī)。另外在設(shè)定目標(biāo)時要確定目標(biāo)的具體性、目標(biāo)的難度以及目標(biāo)的可接受性。

2. 個案研究

2.1調(diào)查結(jié)果分析

個案研究是一種實證研究現(xiàn)實語境中特定個人或現(xiàn)象并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的研究方法。對于這項學(xué)生單詞記憶激勵機(jī)制的研究，我選取了英語專業(yè)兩個個案作對比研究。主要通過訪談、觀察和文本分析方法，先描述現(xiàn)階段的詞匯學(xué)習(xí)，然后找出原因。最后試著探索基于管理心理學(xué)激勵過程學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的積極反饋和動機(jī)。

個案A是英專高年級一位擁有12000以上詞匯量的學(xué)生，她基本上不看專業(yè)詞匯書，詞匯主要來源于英文報、英文網(wǎng)址以及看英文電影，看報紙遇到新詞會及時查找對應(yīng)的英文表達(dá)。為了考試課本中的單詞也會被迫記憶，但絕大多數(shù)情況下，她完全是出于主動性以及興趣所致。看電影時，遇到不懂的詞匯，她會記住語境，通過這種方式，她的口語得到很大提高；看報時，遇到不認(rèn)識的詞，她會查詞典并在筆記本上歸類，這樣她就會運用聯(lián)想記憶和反復(fù)記憶法掌握這些單詞?？傊?，她記憶單詞可以說是被興趣激勵的。

個案B是英專高年級一位僅擁有6000左右詞匯量的學(xué)生，她基本上只背專業(yè)詞匯書，基本上不看英文報和英文影片，也就是說她是被考試驅(qū)使的，這樣的人只能在短時間攻破某類考試，卻不能掌握詞匯的用法以備長時間的使用。大多數(shù)情況下，她記憶單詞就是通過無數(shù)遍的拼寫，只是很機(jī)械地記憶。與上一個案相比，這類人的記憶活動完全出于外界壓力的激勵。

2.2問題的解決

通過對比研究，可以看出A類型的個體記憶單詞主要由內(nèi)在的動機(jī)驅(qū)使，而B類型的個體主要出于外在動機(jī)。

從激勵過程來看，外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)也有重疊的時候，也就是說，外在的壓力也可以轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的動力。從上述因素來看，外在因素可以加速自我激勵，以達(dá)到目的滿足需求。怎樣做到這些呢？首先，應(yīng)該鼓勵學(xué)生成為一個自主學(xué)習(xí)者，有自己做出選擇，如同個案A；其次，根據(jù)內(nèi)在動機(jī)理論家的觀點，人們傾向于投入到與自己的現(xiàn)階段知識和技能水平適應(yīng)的活動，如同個案B，現(xiàn)有的詞匯量并不允許她在活動中直接沖破詞匯的瓶頸；另外，很多學(xué)習(xí)活動可以和游戲或者消遣結(jié)合，這樣平時可能會很簡單的學(xué)習(xí)就會變得有挑戰(zhàn)，激發(fā)興趣；最后，在教室里，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)人際關(guān)系還可以了解學(xué)習(xí)團(tuán)體的合作規(guī)則，因此在和同學(xué)的相處中，很有可能在參加有關(guān)學(xué)習(xí)活動中增強內(nèi)在動機(jī)。通過觀察，A平時很活躍，樂于分享她的所見所聞，B只是在自我的圈子里重復(fù)自己的記憶活動。

3. 結(jié)語

對于英語學(xué)習(xí)者來說，記憶單詞非常重要，但也不必緊盯著詞匯，并且世間萬物都是相互聯(lián)系著的，單詞以及記憶單詞的過程也不是孤立存在的，只要找到適合自己的方法，給自己積極的心理暗示和反饋，培養(yǎng)自我激勵，這樣學(xué)習(xí)就會變得很輕松。

參考文獻(xiàn)：

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3、蔣鳳霞. 英語專業(yè)學(xué)生運用多維策略記憶英語詞匯的實驗研究. 西安外國語大學(xué)學(xué)報2011（1）