吳鳳英

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是灌輸式、應(yīng)試式的教學(xué)模式，學(xué)生是接受知識(shí)和思想的容器。高中物理新課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ) 。生活教育理論符合高中物理教學(xué)的目標(biāo)，是改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重書本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，適合不同學(xué)生發(fā)展的需要。生活教育理論就像物理老師手中的一盞燈，引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)物理課堂，又將物理應(yīng)用于生活，應(yīng)用于實(shí)踐。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情，使學(xué)生樂(lè)此不疲的徜徉在物理的海洋中。

關(guān)鍵詞：生活教育理論；高中物理教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)習(xí)物理

[中圖分類號(hào)]：G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-7--01

陶行知先生曾說(shuō)“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程，我們的全部課程就是我們的實(shí)際生活”。 陶行知先生提出的生活教育理論的核心思想包括三個(gè)部分：生活就是教育，社會(huì)就是學(xué)校，教學(xué)做一體化。它為我們指明了教育的方向，而物理課程是一門生活中的學(xué)科，在這種觀念下的生活化教學(xué)法向?qū)W生表明了生活需要物理，物理又是與生活息息相關(guān)的.高中物理教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理，并將物理運(yùn)用于實(shí)際生活中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理奧秘的樂(lè)趣。

一、高中物理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)重教案，輕學(xué)生；重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過(guò)程；重理論，輕實(shí)踐。這種教學(xué)模式是以教師為主體的，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不適應(yīng)新時(shí)勢(shì)下素質(zhì)教育的要求。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！倍罱逃碚摼涂梢愿淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)與生活實(shí)際越拉越遠(yuǎn)的尷尬，順應(yīng)時(shí)代要求，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。物理概念和規(guī)律很難掌握，而物理現(xiàn)象和學(xué)生日常生活中所熟悉的和感受到的事例是掌握物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，因此從物理現(xiàn)象出發(fā)，才能真正領(lǐng)悟到物理的本質(zhì)和真諦。物理現(xiàn)象主要來(lái)自于生活實(shí)際，因此，高中物理教學(xué)就必須在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)際中進(jìn)行教學(xué)。例如；可以把物理課堂帶到操場(chǎng)上，在單杠上研究合力與分力的關(guān)系，在排球場(chǎng)上利用拋體知識(shí)研究發(fā)球觸網(wǎng)和越界問(wèn)題.以學(xué)生一天所到的地方來(lái)理解位移概念，以鐵絲為例研究重心概念，以洗衣機(jī)脫水功能為例研究“離心現(xiàn)象”等等。利用手邊的物品和學(xué)生的親身體驗(yàn)使物理知識(shí)實(shí)際化、生活化，讓學(xué)生感覺(jué)物理不再那么抽象、難懂，深?yuàn)W，原來(lái)它就在我們身邊，激勵(lì)了學(xué)生上物理課的興趣。

二、生活教育理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)際生活問(wèn)題

高中新課程中心環(huán)節(jié)就是探究，而審視傳統(tǒng)的物理教學(xué)只注重知識(shí)和成績(jī)，忽視了學(xué)生的探索創(chuàng)新的意識(shí).縱觀物理學(xué)的發(fā)展歷史，離不開科學(xué)家對(duì)物理規(guī)律的探究摸索：意大利的物理學(xué)家伽利略通過(guò)斜面實(shí)驗(yàn)研究了自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和通過(guò)理想斜面實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因；丹麥的物理學(xué)家奧斯特經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)；英國(guó)的物理學(xué)家法拉第經(jīng)過(guò)十年的努力發(fā)現(xiàn)了“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等等.探究促進(jìn)了物理學(xué)的發(fā)展， 更重要的是推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和人類的發(fā)展. 在高中物理教學(xué)中，探究不能只局限于實(shí)驗(yàn)室，生活中處處有物理，探究也應(yīng)無(wú)處不在.在教學(xué)中，可以恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)生都實(shí)際經(jīng)歷過(guò)的生活物理問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生探索，這樣把書本世界與生活世界相聯(lián)系，可以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而有效促進(jìn)學(xué)生這一生命體的發(fā)展完善。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的關(guān)注比教學(xué)結(jié)果更重要，特別要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)與感受。學(xué)生解決了這些問(wèn)題，就是解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生探知物理的學(xué)習(xí)理念一旦形成，就會(huì)以生活實(shí)際為目標(biāo)，那么他們就會(huì)在物理課堂中學(xué)到真正的知識(shí)。例如在講“法拉第電磁感應(yīng)定律”一節(jié)時(shí)，可以拿兩個(gè)手電筒來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，一個(gè)是生活中常用的有電池的手電筒：一個(gè)是手搖式，里面沒(méi)有電池為什么也可發(fā)光呢？引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生打開手電筒的內(nèi)部裝置，發(fā)現(xiàn)手電筒里面有磁鐵和線圈，學(xué)生又產(chǎn)生手電筒的發(fā)光與這個(gè)裝置有什么聯(lián)系的疑問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生探究電磁感應(yīng)規(guī)律，這樣用生活中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，自然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性，無(wú)形中也提高了探究教學(xué)的質(zhì)量。

2.學(xué)到的物理知識(shí)要應(yīng)用于學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐

物理是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，主要研究物質(zhì)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。很多學(xué)生感覺(jué)物理抽象難懂，學(xué)起來(lái)也感覺(jué)枯燥無(wú)味，生活教育理論指引教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)在日常生活中的原型，進(jìn)一步加強(qiáng)高中物理對(duì)學(xué)生的親切感，減少距離感，消除恐懼感，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效率。例如： “力的分解”中重力在斜面的分解問(wèn)題，學(xué)生總認(rèn)為沿斜面向下的力是“下滑力”，垂直斜面向下的力是“壓力”，我舉了一個(gè)例子：一個(gè)桔子掰兩半，是否一半兒會(huì)變成蘋果，另一半兒變成香蕉？學(xué)生在笑聲中就理解了力分解，其實(shí)性質(zhì)不變。

物理產(chǎn)生于實(shí)踐，又服務(wù)于生活。它的真正價(jià)值就是解決生活中的困難，改造實(shí)際事物。

學(xué)完物理知識(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些物理情景，讓學(xué)生來(lái)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題.例如：學(xué)完勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式后，讓學(xué)生想象如果自己是警察，如何判斷司機(jī)是否超速（已知?jiǎng)幽Σ烈驍?shù)）？需要什么器材呢？講完自由落體運(yùn)動(dòng)后，怎樣測(cè)井口到水面的距離，如果考慮聲音在空氣中傳播需要一定的時(shí)間，測(cè)得的結(jié)果是偏大還是偏小。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決生活世界中的實(shí)際問(wèn)題。這讓他們很有成就感，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，也使物理教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)。

3.靈活運(yùn)用學(xué)到的物理知識(shí)

陶行知的生活教育理論指出，受教育就是為了改造生活。就物理來(lái)說(shuō)，就是運(yùn)用物理知識(shí)解決處理生活實(shí)際中的問(wèn)題，從而改變生活。但學(xué)生受應(yīng)試教育的影響往往是高分低能，遇到生活中的實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)畏懼退縮。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理不是為了物理學(xué)習(xí)，那種與實(shí)際生活相脫離被高高架起的知識(shí)是死的知識(shí)，是死的學(xué)問(wèn)，是沒(méi)有多大價(jià)值的。這完全違背了生活教育理論里活讀書、讀活書的理念。教師要試著放手讓學(xué)生去探索物理現(xiàn)象的本質(zhì)。例如學(xué)習(xí)牛頓第三定律后，讓學(xué)生解釋：甲乙拔河比賽甲勝的原因；人能跳起的原因；馬能拉動(dòng)車的原因。這樣學(xué)生把物理知識(shí)應(yīng)用于生活并獨(dú)立解決生活中實(shí)際問(wèn)題，一方面可揭示生活中物理現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)以致用；另一方面可使學(xué)生感受物理就在我們身邊可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理和探索物理奧秘的樂(lè)趣。與此同時(shí)，教師要給學(xué)生真正的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生活讀書、讀活書、讀書活。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理，再用物理改變生活，做到真正的知行合一。

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