周國

摘 要：《語文課程標準》中關(guān)于口語交際的總目標是“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，可見口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程。

關(guān)鍵詞：口語交際；有效性；口語交際能力

一、語文口語交際教學的現(xiàn)狀

語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，但是目前閱讀教學普遍重視學生“聽、讀”能力的訓練，而對“說、寫”，尤其是“說”的訓練力度不夠。如果我們不注意提高學生口語交際的能力，那么，學生寫作能力的提高也會受到限制。因為口頭語言是發(fā)展書面語言的基礎，二者相互影響，相互促進。因此，培養(yǎng)學生口語交際的能力是語文教師必須重視的一項教學內(nèi)容。其實學生上課認真聽講，積極思考，踴躍發(fā)言就是一個口語交際的過程。各科教學都是口語交際訓練的陣地。但作為一項重要的能力，語文已經(jīng)有目的地將它安排在了練習之中。

二、語文口語交際教學應注重的策略

語文口語交際與生活息息相關(guān)，從內(nèi)容上基本可以分為學校生活類、日常生活類和專業(yè)生活類。在安排口語交際內(nèi)容的時候，注重和生活緊密結(jié)合的同時，還注意和時代的交融，力求體現(xiàn)時代精神，反映國家意志。其實，口語交際教學中的情境是日常生活的復演，與原本的生活情境相比，一般課堂上的生活交際情境已經(jīng)發(fā)生了變化。課堂中的口語交際，一方面指向生活實際應用，一方面它的場景又是戲劇化的，也就是說，它既是真的，又是假的，與游戲的性質(zhì)相類似：游戲本身是假的，但玩起來是要當真的。一個特定的情境，讓學生學什么？并不是簡單讓學生復演生活場景或片段，而是要通過設計帶有戲劇化的活動，使學生更有效地學到一些在日常生活中難以學到的東西。

六年級上冊語文口語交際方面，就安排了介紹我國的一個民族、學會采訪、學會申訴、學會解釋、我喜歡的電視欄目、我喜歡的一句名言、推薦一本書等內(nèi)容，讓學生模擬一定的生活場景進行交際，以培養(yǎng)和提高其口語交際能力?？谡Z交際的基本特點是即時性和交互性。表達、傾聽和應對是交際過程中的三個“鏈條”，缺一不可，口語交際教學就是要培養(yǎng)表達、傾聽和應對能力。口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程。通過互動，才能真正實現(xiàn)多種信息的溝通、匯聚和融合?？谡Z交際教學源于生活實際，又必然回歸生活實際。在教學過程中，需要注意體現(xiàn)口語交際的系統(tǒng)性、綜合性、互動性和實踐性。

三、提高語文口語交際教學有效性的方法與模式

下面，我以“學會解釋”為例。這個話題貼近學生的生活，大家對此都顯得很有發(fā)言權(quán)。在我們的生活中，人與人的交往是不可缺少的。因此，這其中產(chǎn)生一些誤會也在所難免。如果我們能夠及時地進行解釋，就可以大事化小，消除誤會，使彼此之間的心靈相同，增進友誼。但如果我們不會解釋，就可能因小失大，造成人與人之間的隔閡，破壞人們正常的交往。因此，學會解釋是生活、學習中非常重要的一種交際手段。 “學會解釋”表達的是爭取權(quán)力、消除隔膜。在日常的生活中，我們經(jīng)常會遇到被別人誤會的時候，或者遇到需要向別人解釋的事情，那么如何向別人解釋呢？為了完成好學習任務，實現(xiàn)口語交際教學的有效性，學生以雙重身份參與：既是言說者，又是傾聽者，我巧妙地把聽話、說話穿插起來，進行口語交際“四步曲”的教學，讓學生在“實戰(zhàn)”演練中獲得應對的能力。

（1）聽聽故事。這是用富有童趣的故事，將學生引入口語交際的話題。在講學會解釋這個口語交際時，我可以這樣導入：躍進小學六年級學生李棟放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走過來，不高興地說：“你怎么把我的孩子碰倒了？”如果你是李棟，你該怎么辦呢？聽一聽下面的兩種解釋，說說你有什么看法？通過兩種不同方式的解釋帶來兩種不同情況的比較，讓學生理解學會解釋是多么的重要，學會解釋不僅態(tài)度要誠懇，而且解釋要清楚，最好還要有別人的證明。

（2）想想問問。這是依據(jù)口語交際的教學要求，聯(lián)系學生生活實際，引導學生回憶生活經(jīng)驗，開展訪問活動，主動投入口語交際學習，讓他們在寬松的環(huán)境中大膽地說，自由地說。在講學會解釋這個口語交際時，我通過師生相互質(zhì)疑，相互討論了這幾個問題：你在生活中有沒有被別人誤會過？你在別人誤會的時候是怎么做的？你有沒有誤會過別人？你是如何對待別人解釋的？

（3）情境會話。這是組織口語交際的學習實踐活動，提示方法要點，幫助學生在口語交際實踐中順利完成每次口語交際的學習任務。在講學會解釋這個口語交際時，我讓大家既可以選擇課本上提供的幾個情境，也可以選擇自己生活中遇到的一些實際情況，或者選擇一個更好的話題，以小組為單位，演練一下。這樣做有助于緩解學生緊張不安的情緒。當學生沉浸在活動之中，每個學生都有“一吐為快”的欲望，就可以趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義的情節(jié)說給大家聽。

（4）經(jīng)典回放。這是對每次口語交際活動的評價和加工，重現(xiàn)那些優(yōu)秀趨向于完美的口語交際，引導學生意識到并反思學到一些策略。在講學會解釋這個口語交際時，我先讓學生分小組分角色進行表演，引導大家進行評議，讓學生知道“這樣做比較好”“那樣做有點問題”，然后讓學生分小組分角色進行表演，引導大家進行評議；最后把那些優(yōu)秀的解釋組合成趨向于完美的口語交際，讓學生體會那合情合理的解釋。這樣通過口語交際 “四步曲”的教學訓練，就可以培養(yǎng)和提高日常生活中的口語交際能力，可以培養(yǎng)和提高思維能力，還可以實現(xiàn)說話與其他能力的同步發(fā)展。

口語交際能力的培養(yǎng)不能只依靠教材中安排的專項練習，在平時的閱讀教學中，我們也應該重視學生口語交際能力的培養(yǎng)?？谡Z交際能力是每個學生所應具備的能力，作為語文教師，應該在平時的課堂教學和各種活動中，采用適當?shù)牟呗?，?chuàng)設情境，營造平等和諧的氛圍，充分調(diào)動學生口語交際的興趣，鼓勵他們大膽與人交流，從而實現(xiàn)語文口語交際教學的有效性。

參考文獻：

[1]王榮生.新課標與語文教學內(nèi)容[M].南寧：廣西教育出版社，

2005.

[2]朱家瓏.口語交際：語文學習不可或缺[J].小學語文教學，2010（1）.