姜冬靜

摘 要：職高數(shù)學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，富有創(chuàng)造力地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，以使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。同時(shí)，還應(yīng)切實(shí)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，以有效提升職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)抽象性與邏輯性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力以及探究能力等綜合能力有著較高要求。同時(shí)，數(shù)學(xué)的解題方法也是多種多樣，層出不窮。對(duì)于部分高職學(xué)生而言，數(shù)學(xué)水平相對(duì)較差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生自身需求，不斷創(chuàng)新，選擇豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，因材施教，以促使學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，就新課程標(biāo)準(zhǔn)下的職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新途徑進(jìn)行了以下探討。

一、注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

對(duì)于現(xiàn)階段的職高數(shù)學(xué)教學(xué)而言，使用的教材雖然已經(jīng)過(guò)了多次的調(diào)整，但隨著教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)與要求的不斷提升，其中仍然存在著很多不符合學(xué)生自身需求以及脫離實(shí)際的內(nèi)容。而教師如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照教材內(nèi)容“照本宣科”，必然會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。為此對(duì)于現(xiàn)階段的職高數(shù)學(xué)教材而言，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，摒棄傳統(tǒng)教材中系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩膬?nèi)容，而應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)情況以及學(xué)生自身需求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)材料進(jìn)行不斷創(chuàng)新，將一些枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一些生動(dòng)形象且易于讓學(xué)生接收到學(xué)習(xí)內(nèi)容，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教材內(nèi)容的選擇還應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合起來(lái)，合理取舍，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地去選擇。如對(duì)于電子電器專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)集合、數(shù)學(xué)邏輯用語(yǔ)等內(nèi)容的教學(xué)工作，與“邏輯電路簡(jiǎn)化”相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，將正余弦函數(shù)的圖像性質(zhì)與“交流電”等內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與認(rèn)知。

二、注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

對(duì)于現(xiàn)階段的職高數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，教學(xué)方法的選擇與教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著決定性的作用。在倡導(dǎo)全面素質(zhì)教育，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的時(shí)代背景下，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新是滿足新時(shí)期教學(xué)新要求的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)工作過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、專業(yè)等因素的不同，有針對(duì)性地引入驅(qū)動(dòng)式、任務(wù)式、啟發(fā)式、討論式、自主探究式、合作學(xué)習(xí)式等不同形式的教學(xué)方法。同時(shí)，教學(xué)方法的選擇應(yīng)著重體現(xiàn)在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法上，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、逆向思維等思維方式。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)直接向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造一種問(wèn)題情景，以在調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極行動(dòng)的同時(shí)，使他們的思維模式得到轉(zhuǎn)變，使學(xué)到的知識(shí)記憶更加深刻。如對(duì)于“啟發(fā)式”教學(xué)方法而言，其所倡導(dǎo)的是解放課堂，在教師合理的引導(dǎo)下，在問(wèn)題解決環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。如在學(xué)到二次函數(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)舉出一些緊密貼近生活與工農(nóng)業(yè)相近的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們積極投身于對(duì)問(wèn)題的探究中去。在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生還能夠靈活地運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并認(rèn)真歸納總結(jié)，使學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力得到提升，這對(duì)于學(xué)生更好地適應(yīng)崗位需求也是十分必要的。

三、注重教學(xué)形式的創(chuàng)新

教學(xué)形式的選擇是確定職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法、模式等因素的基礎(chǔ)要素。但是對(duì)于部分職高數(shù)學(xué)教師而言，認(rèn)為教學(xué)形式的創(chuàng)新不具有實(shí)際意義，認(rèn)為只選擇靈活多樣的教學(xué)方法就能夠有效彌補(bǔ)在教學(xué)形式方面的不足。為此，應(yīng)讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)形式的創(chuàng)新是一個(gè)比較系統(tǒng)的項(xiàng)目，其具有提升學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的作用。在今后教學(xué)形式的創(chuàng)新過(guò)程中，教師應(yīng)切實(shí)掌握多種教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)，以充分利用各種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)形式的完美結(jié)合。如在近期的教學(xué)過(guò)程中，筆者選擇了將課堂還給學(xué)生的教學(xué)形式，由學(xué)生自主選擇課題，并將教學(xué)目標(biāo)層次化，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生提出一些富有探索性的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生講臺(tái)，自學(xué)自授，由其他學(xué)生提出質(zhì)疑與批判意見(jiàn)，最后由教師做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如在講到正余弦函數(shù)相關(guān)內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生畫(huà)出一些函數(shù)的圖形，并由學(xué)生在講臺(tái)上講解與分析圖形，得出函數(shù)的最大值、最小值、周期以及相位差。這種教學(xué)形式既能讓學(xué)生切實(shí)掌握正弦型函數(shù)的作圖和性質(zhì)，還有效提升了學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，并且為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了非常有利的條件。

四、強(qiáng)化創(chuàng)新，合理設(shè)置問(wèn)題

（1）循序漸進(jìn)，逐層深化。因?qū)W生學(xué)習(xí)水平的參差不齊，在問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中，教師應(yīng)注重問(wèn)題的創(chuàng)新，合理把握問(wèn)題難度，以培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的信心。對(duì)于職高數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，更是如此。如在學(xué)到數(shù)列相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，層層深入地把握問(wèn)題的設(shè)置。如：已知各項(xiàng)均為正數(shù)的數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和滿足S1>1，且6Sn=（an+1）（an+2），n∈N*。對(duì)于這道題目而言，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，分設(shè)兩個(gè)難度不同的問(wèn)題。可為數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)設(shè)置“求{an}的通項(xiàng)公式”問(wèn)題，為學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)設(shè)置“{bn}滿足an（2bn-1）=1，并記Tn為{bn}的前n項(xiàng)和，求證：3Tn+1>log2（an+3），n∈N*”問(wèn)題。這能在強(qiáng)化每一位學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)他們的自信心。

（2）合理取舍，緊抓重點(diǎn)。按照教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)注重對(duì)教材中重點(diǎn)以及非重點(diǎn)的劃分，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)的把握，對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，這樣能將更多的時(shí)間交給學(xué)生，使他們有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。如對(duì)于集合相關(guān)內(nèi)容而言，在學(xué)生已基本掌握該部分內(nèi)容后，應(yīng)對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理取舍，將時(shí)間放在三角函數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、曲線函數(shù)等重點(diǎn)內(nèi)容上來(lái)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性。

結(jié)語(yǔ)：總之，在現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)創(chuàng)新與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)是今后研究的一個(gè)重要課題，也是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵，必須引起教育工作者的高度重視。對(duì)于職高數(shù)學(xué)教師而言，也應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，切實(shí)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等內(nèi)容進(jìn)行不斷完善與創(chuàng)新，以切實(shí)促進(jìn)現(xiàn)階段職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。