張晶

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽、說、讀、寫能力和學(xué)習(xí)興趣。同時，小學(xué)生的年齡特征也決定了小學(xué)英語課堂教學(xué)“以聽說為主”的特點，在小學(xué)英語教學(xué)過程中如何根據(jù)這一特征開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。筆者的教學(xué)實踐也表明課堂提問是學(xué)生聽英語、想英語、說英語的一條好渠道，同時也是師生加強溝通、活躍課堂氣氛、增進(jìn)教學(xué)效果、實現(xiàn)教學(xué)相長的有效方式。

一、教學(xué)程序性提問

教學(xué)程序性提問旨在落實教學(xué)計劃，實施課堂活動和檢查學(xué)生的理解狀況。如：“Ready？ Go！”，“Understand？”，“Who can read？”，“Open your book.”，“Sing a song，OK？”，等等。這些問題往往是對新語言知識的展示，對學(xué)生形成正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)其語感和運用語言的能力都會產(chǎn)生重要的影響。但是單調(diào)、反復(fù)地用一種句型來提問，既不能給學(xué)生提供良好的語言實踐機會，也不利于調(diào)動學(xué)生積極思維和主動參與。長期如此，師生間的課堂交流將流于形式，而無實質(zhì)內(nèi)容。因此，教師經(jīng)常用新的句型來作教學(xué)程序性的提問，對學(xué)生無不是一種新的嘗試和新的知識。

二、激發(fā)興趣的提問

貼近現(xiàn)實生活或者暢想未來生活的提問往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生情不自禁地發(fā)表自己的想法。如我對學(xué)生日常生活幾個片段的復(fù)習(xí)提問：When do you get up？ When do you go to school？ When do you go to bed？當(dāng)我提問：When do you play basketball？時，學(xué)生回答：“I often play basketball at 4 o？蒺clock. But l don？蒺t play basketball now in Grade 6.”類似這樣的問題，學(xué)生會“忘記”自己是在學(xué)習(xí)語言，他們爭先恐后地發(fā)言，這正體現(xiàn)了語言的交際功能，而非人為地操練。

三、解釋性的提問

教學(xué)時為了讓學(xué)生更有效地理解教學(xué)內(nèi)容，需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，以增強教學(xué)的直觀性和可理解性。這就要求創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景對要教的內(nèi)容有注釋性、解釋性。如在教“How old are you？”句型時，老師走到一個學(xué)生面前用手指著自己說：“I？蒺m 26 years old.”，然后拿出一個baby的照片，并學(xué)其聲音說：“I？蒺m 2 years old.”，接著問學(xué)生，學(xué)生會馬上說出自己的年齡。因為教師指著自己說出了自己的年齡，又用手示意學(xué)生，這個情景對教學(xué)內(nèi)容有解釋性。假如老師直接指著一個學(xué)生問：“How old are you？”，該學(xué)生就會不知所措，老師是問我“叫什么名字？”還是“住在哪里？” 或是別的什么意思，學(xué)生茫然不解是由于老師創(chuàng)設(shè)的這個情景對“How old are you？”這句話沒有注釋性而造成的。

四、創(chuàng)設(shè)信息差的提問

英語交際運用，要求雙方之間必須有信息差，因此交際運用練習(xí)必須在真實的語境中進(jìn)行有意義的練習(xí)。在設(shè)計交際練習(xí)時，只有創(chuàng)設(shè)一個有信息差的語境，學(xué)生之間才會產(chǎn)生交際的需要和愿望，也才會樂意開口，用英語溝通信息，達(dá)到運用所學(xué)語言的目的。如：在Let？蒺s talk中設(shè)計交際運用“Where is my ruler？” “In the desk.”時，把一個學(xué)生的眼睛蒙住，再把尺子放進(jìn)桌子，然后讓他猜尺子在哪里，這樣此學(xué)生與手里拿尺子的老師之間就有了信息差。教學(xué)中，有的教師在進(jìn)行這種交際練習(xí)時，手里拿著鉛筆問：“Where is my pencil？”學(xué)生會回答：“On the hand.”這個問題是“明知顧問式”的練習(xí)，就失去了交際運用的實效性。

五、過渡內(nèi)容的提問

教師在教學(xué)時，從一個知識點到另一個知識點的過渡要自然，否則學(xué)生會跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我特別注意知識點的銜接，發(fā)揮學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維技能，使學(xué)生不只是停留在理解和掌握內(nèi)容的層面，而是充分利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)的知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。如，我在給學(xué)生介紹：What？蒺s the weather like in…？時，在教完單詞rainy， snowy， sunny， cloudy后，我設(shè)計了一張全國不同地方的天氣情況圖，讓學(xué)生逐一回答：It is snowy in Harbin. It is…in…然后再來回答：What？蒺s the weather like in…？此時就比較容易。在新舊知識過渡時提問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性；同時，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)的思維能力。

六、化解難點的提問

除了備課是確定教學(xué)重點外，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。英語教學(xué)中的難點有的出現(xiàn)在語音、語調(diào)上，有的出現(xiàn)在語法上，還有的出現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)該采取不同的措施來化解難點，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。如Let？蒺s talk中，講授“These are….”時，學(xué)生既要理解句子的意思，還要掌握它的用法，學(xué)會用單、復(fù)數(shù)來回答，學(xué)生學(xué)起來比較困難，為了讓學(xué)生能夠從理解、操練再達(dá)到掌握的程度?？梢栽O(shè)計以下問題：教師可拿著實物自言自語 A skirt. This is a skirt.然后又拿出許多裙子說：“Two skirts， three skirts，…. These are skirts.”。通過比較方法，讓學(xué)生感知句子的結(jié)構(gòu)和意思，接著，由學(xué)生來造句：This is…. These are….調(diào)動學(xué)生思考的積極性，逐步化解教學(xué)難點。難度降低有利于學(xué)生迅速掌握語言材料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，作為英語教師要全身心地投入于英語教學(xué)中，鉆研教學(xué)方法，運用好課堂提問這種教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐中熟練地操作，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們在樂中學(xué)，學(xué)中樂，既避免了枯燥重復(fù)，呆板操練，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂‘活起來，讓學(xué)生‘動起來，提高教學(xué)效果。