孫小英

新課程改革不僅是把原來的教學大綱換成課程標準、換換教材，而是從根本上改變學生的學習方式，讓學生成為學習的主人，使他們的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。這也是實施新課程改革最為核心和關鍵的環(huán)節(jié)。筆者就“自主學習”方式在英語教學中的運用及存在的問題作一些思索，以便于和大家共同探索。

一、“自主學習”與英語教學

自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下學生高品質的學習，是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當?shù)姆答?；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，才能適應社會發(fā)展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這對學生終身學習能力的培養(yǎng)也是必要的。

二、“自主學習”方式的實踐途徑與策略

1.教師要更新教學觀念

教師要確立為“學”而“教”的指導思想。教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現(xiàn)他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養(yǎng)。教師要根據(jù)教學任務充分發(fā)揮主導作用，從而使學生較快地實現(xiàn)學習上的飛躍。所以我認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。

2.教學要歸還學生的主動權，拓展學生發(fā)展的空間 學生是學習的主人，因此學習的主動權應掌握在學生手中。要優(yōu)化英語教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權利還給學生。②把讀的時間還給學生。③把講的機會讓給學生。④把練的安排納入課堂。

3.精心設計主體活動，激發(fā)學生的學習興趣

英語教學的實質是交際，是通過活動表現(xiàn)的。課堂教學中主體作用的發(fā)揮是通過學生參與的主體活動實現(xiàn)的，因此教師要精心設計主體活動。按照學習英語的一般過程，可將學習活動分解為“理解——操練——表達”三部分。教師教學中要抓住教材特點，抓住學生學習語言的一般規(guī)律，恰當?shù)剡x擇教法，讓學生有效地參與。

4.重視體驗活動，促進內(nèi)化形成

在教學中，教師要重視向學生提供體驗活動，促進觀念、原則的內(nèi)化。向學生提供體驗活動可以從以下兩方面著手：一是對參與活動的體驗，培養(yǎng)學生的參與意識和主體參與活動能力。二是讓學生獲得成功的體驗。教師要努力發(fā)掘學生的閃光點，進行激勵性評價，讓學生在主動參與過程中體驗成功。成功的體驗會給學生帶來愉悅，帶來自信，帶來進一步學習的愿望。

三、“自主學習” 方式的教學評價

評價一節(jié)英語課是否達到“自主學習”方式的要求，主要抓住以下五個環(huán)節(jié)：

一看學生學習熱情的高低，是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題；二看教師主導作用發(fā)揮得如何，能否有效地啟發(fā)、引導學生進行自主學習；三看學生參與自主學習人數(shù)的多少；四看教學設計的激思程度，教學設計是否有利于激活學生的創(chuàng)造性思維； 五看學生在課堂上發(fā)表意見的多少，教師是否精心設計了讓學生自由發(fā)表意見的時間和情景。

四、實施“自主學習”方式應謹防的幾個問題

1.課堂調控不當

良好的課堂氛圍，有利于學生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，只有一兩個“尖子”生躍躍欲試，大多數(shù)學生成了觀眾。這怎么能談得上發(fā)揮學生的主體作用呢？

2.目標導向不強

有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發(fā)言，但學生所討論的問題，大多數(shù)與教學內(nèi)容和目標無關。這樣的課堂教學雖然熱鬧非凡，但費時低效。原因是教師忽視了教學的目標導向，片面地認為只要學生發(fā)言積極，就是主體作用得到充分發(fā)揮。

3.面向全體不夠

現(xiàn)在有不少課堂教學教師極易跟著 “主體作用”發(fā)揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發(fā)揮”的機會。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師沒有遵循大多數(shù)學生的認知規(guī)律，違背了教學要面向全體學生的原則，限制了大多數(shù)學生主體作用的發(fā)揮。

4.教法優(yōu)化不足

在發(fā)揮學生主體作用的同時，有的教師嚴重忽視了自身的主導作用。在一堂課的教學中，從大的環(huán)節(jié)看，是以學生為主體，根據(jù)學情來設計和安排的，但每個環(huán)節(jié)的具體教學過程，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問一答的機械模式，牽著學生跟著自己的教案走，不容有半點變化。這是因為教師的教學方法單一、落后而造成的。

5.學法指導不力

“教學的最終目的是教會學生學會學習”。這就要求教師重視學習方法的指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力。但有的教師只注重學生的主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學習方法的指導。學生依賴性強，離開了教師還是不會學習，這也制約了學生主體作用的發(fā)揮。

總之，學生的發(fā)展是英語教學的出發(fā)點和歸宿。“以人為本”是《新課標標準》的核心理念。英語學習的最終目的是要運用英語進行交際。教師不只是知識的載體和來源，教學不能以教師為中心。教師要成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者，應利用英語自身的魅力激發(fā)學生的學習積極性，盡可能多地給學生提供參與活動的機會和學習空間，幫助學生在自主學習活動中真正理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主導”。