陳春紅

摘 要： 文章提出正視現(xiàn)階段多媒體使用狀況，避免人隨“機(jī)”轉(zhuǎn)，嘗試把多媒體的選擇權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。新媒體的引入賦予了教學(xué)以靈活性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力得到了大幅度的提高。

關(guān)鍵詞： 多媒體使用 多媒體選擇 自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自主和主動(dòng)，在信息發(fā)達(dá)的今天，各種媒介為學(xué)生提供了自由廣闊的天地，大膽打破“教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)有利于教師傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想，將媒體選擇與控制的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主地利用電腦、電視、雜志、報(bào)紙、投影儀等多種信息資源與電教媒體進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和探索。多媒體信息技術(shù)的協(xié)作性、交互性、探索性等優(yōu)良特性將更好地幫助學(xué)生自主探究知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

一、教師利用媒體的現(xiàn)狀

多媒體的引入使傳統(tǒng)的教育方式發(fā)生了更加深刻的變革，多媒體在提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率方面所起的作用是毋庸置疑的。隨著人們?cè)絹碓街匾暥嗝襟w教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校已配備了多媒體教室與器材，很多教師也喜歡用多媒體上課，因?yàn)槔枚嗝襟w可以縮短講課時(shí)間，豐富課堂信息容量，抽出更多時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，研究新教學(xué)方法和教學(xué)手段。

教師在教學(xué)過程中最常用到的多媒體是PPT課件，教師在課前預(yù)先制作好，框定好流程，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所用的時(shí)間也安排好，呈現(xiàn)的問題及答案也經(jīng)老師琢磨推敲好，一般多媒體課件貫穿課堂全過程，按照設(shè)計(jì)好的思路層層推進(jìn)，全然不顧學(xué)生學(xué)情及所思所想，過于突出課件的作用。往往失去了教學(xué)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和靈活性，教學(xué)中的機(jī)智、靈感均失，教學(xué)藝術(shù)更無從談起。對(duì)學(xué)生來說，這樣框定好的思維并不能激發(fā)他們的興趣，即使多媒體能呈現(xiàn)美麗的圖畫、優(yōu)美的聲音，但多了以后，很容易使學(xué)生應(yīng)接不暇、走馬觀花，缺乏思維的主動(dòng)性，身心俱疲或者思緒萬(wàn)千，脫離重點(diǎn)，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。

生物學(xué)教學(xué)中涉及許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)大綱要求教師演示或讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，教師為了圖省事結(jié)果都用多媒體替代，多媒體技術(shù)強(qiáng)大的功能可以做出很多人們理想中的東西，但預(yù)期不出教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中的突發(fā)情況，實(shí)驗(yàn)過程中加錯(cuò)藥品或放置時(shí)間差異或溫度等都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果向截然不同的方向發(fā)展，這些寶貴的小插曲不能因?yàn)槎嗝襟w的應(yīng)用而丟失，多媒體的合理利用會(huì)起到事半功倍的效果。

二、嘗試將多媒體的選擇權(quán)交給學(xué)生

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是認(rèn)知和實(shí)踐相統(tǒng)一的活動(dòng)，更是學(xué)生全面發(fā)展的過程，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度越高，其認(rèn)知水平也就越高，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要獲得認(rèn)知和發(fā)展，需要靠自己的學(xué)習(xí)和主觀努力，而非教師的強(qiáng)行灌輸，雖然我們有先進(jìn)的媒體教育技術(shù)，但并不是方便教師更大量地進(jìn)行填鴨式的知識(shí)灌輸。當(dāng)我們意識(shí)到這些問題后，應(yīng)當(dāng)采取一些措施。我們應(yīng)當(dāng)把媒體的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他們尋找解決問題的方法，了解有哪些途徑可以幫助他們解決問題。在高中生物的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到很多老師和學(xué)生意想不到的問題，如《綠葉中色素的提取與分離》實(shí)驗(yàn)，教師雖然可以通過視頻播放實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但這些只能讓學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的程序，學(xué)生在真正實(shí)驗(yàn)操作過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不可能都與視頻一樣。如CaCO加多后發(fā)現(xiàn)提取出的顏色呈黃綠色；提取出的色素放置時(shí)間較長(zhǎng)后就分離不出四條色素帶了；實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范使色素帶重疊，等等。教師不能預(yù)料到所有這些問題，即使替學(xué)生解決了這些問題也激不起學(xué)生的興趣。我們不妨讓學(xué)生尋找途徑解決問題，讓學(xué)生真正動(dòng)起來?？梢韵葘W(xué)生分組，確定想要解決的問題，由學(xué)生提議、計(jì)劃并選擇媒體。第一組學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，網(wǎng)絡(luò)提問，征集廣大網(wǎng)友的意見，并且進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)（包括專業(yè)知識(shí)及有關(guān)媒體應(yīng)用的知識(shí)），最后對(duì)學(xué)到的東西進(jìn)行匯總，學(xué)生自己制作課件，對(duì)問題做一個(gè)詳細(xì)的解答，并且把他們做出來的東西放在網(wǎng)絡(luò)上接受同學(xué)、老師、網(wǎng)友的評(píng)價(jià)。第二組學(xué)生選擇去圖書館查閱相關(guān)資料與信息，最后以總結(jié)報(bào)告的形式展現(xiàn)，并寫成科技小論文嘗試投稿等。第三組學(xué)生選擇從實(shí)際出發(fā)把實(shí)驗(yàn)再做一遍，不同的人做不同條件下的探究實(shí)驗(yàn)，如CaCO3用量的比較，無水乙醇不同用量的比較，濾紙條上劃細(xì)線次數(shù)多少進(jìn)行比較等，過程用錄像攝制下來，直接播放或編輯放在電腦里，技術(shù)上不懂的地方可以請(qǐng)教專業(yè)老師，把實(shí)踐結(jié)果直接展示出來，將很有說服力。

關(guān)于教師對(duì)多媒體的濫用，我們要允許學(xué)生說“不”。錄像、幻燈和投影可以在較短的時(shí)間內(nèi)介紹生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，也可以重復(fù)觀察，但不能全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，因?yàn)殇浵竦戎谱鞒鰜淼暮芏嗖牧鲜瞧娴?，時(shí)間的縮短或延長(zhǎng)，事物的放大和縮小，無法觀察實(shí)物則對(duì)自然界的觀察能力會(huì)降低甚至產(chǎn)生一些誤解，有時(shí)學(xué)生看書本與課件呈現(xiàn)的生物學(xué)原理，似乎跟高深的數(shù)學(xué)題一樣，讓人很難理解，很頭疼，似乎永遠(yuǎn)也記不住操作步驟和計(jì)算方法。如《探究酵母菌種群數(shù)量變化》要用到血球計(jì)數(shù)板，此工具類型，有課件和學(xué)案介紹兩種，每種如何使用可以以條條框框的形式記錄得很清楚，但學(xué)生對(duì)這一系列的過程很反感，也很難把握，學(xué)了半天也不知道怎么回事。有學(xué)生提出，是否可以讓他們動(dòng)手操作一下，結(jié)果只用一堂課就都學(xué)會(huì)了血球計(jì)數(shù)板的使用，并牢牢記住。在學(xué)習(xí)《基因工程的應(yīng)用》時(shí)，教師往往會(huì)給學(xué)生播放很多基因工程實(shí)例，這并不能滿足學(xué)生的求知欲，學(xué)生向老師提出讓他們調(diào)查身邊的轉(zhuǎn)基因生物并要求網(wǎng)絡(luò)的使用權(quán)，事實(shí)證明，經(jīng)過自己有計(jì)劃的尋找和學(xué)習(xí)，他們獲得了更大的收獲。

當(dāng)然，中學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)若要使用多媒體則要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，因?yàn)橛械膶W(xué)生雖然能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)沒有章程，思路不清晰，這就要求教師在放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，先讓他們了解最基本的自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在明確總的思路的基礎(chǔ)上自主發(fā)揮，這樣學(xué)起來能夠做到雜而不亂。還有的學(xué)生可能使用多媒體的技術(shù)不過關(guān)，需要專職老師對(duì)他們的指導(dǎo)。同學(xué)們?cè)诶镁W(wǎng)絡(luò)時(shí)，對(duì)一些資料的真實(shí)性的辨別也需要師生的共同把關(guān)。把媒體的選擇權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)他們的主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，將有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

三、正確選擇多媒體、提高學(xué)習(xí)能力

著名教育家魏書生指出：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生自己講?！睂?duì)于媒體的選擇教師也不能獨(dú)包獨(dú)攬，覺得這樣最便利最快捷，期待學(xué)生全部掌握教師傳授的知識(shí)，但往往學(xué)生并不能領(lǐng)會(huì)。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”中學(xué)生也不例外，這個(gè)時(shí)期學(xué)生想要體現(xiàn)他們的個(gè)性化，想要肯定自己的價(jià)值，對(duì)新媒體的選擇也樂此不疲，教師可以在旁輔導(dǎo)與把關(guān)。在此過程中，學(xué)生掌握了媒體的使用方法，如：IE瀏覽器的使用，一些搜索引擎的使用，上網(wǎng)瀏覽查找資料，復(fù)制下載資料的方法，在線討論，使用電子信箱等，激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，樹立了自信心。新媒體的交互性改變了以往信息傳播由傳播者主導(dǎo)的單一線路，賦予了師生接受者信息自由選擇的權(quán)利，并且接受者在接受信息之后可以進(jìn)行反饋與信息的再加工，形成了師生之間多方向的信息互動(dòng)式傳播。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不再局限于校園，并且學(xué)會(huì)了對(duì)廣闊世界里的資料的辨別，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息能力的提高。學(xué)生還可以把他們的學(xué)習(xí)結(jié)果用多種形式體現(xiàn)出來，如PPT、調(diào)查報(bào)告、科技小論文等，他們的表達(dá)能力、處理信息能力都得到了提升。將媒體選擇權(quán)交給學(xué)生，賦予學(xué)生更大的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，無論是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是對(duì)實(shí)驗(yàn)的把握，不同的個(gè)體都能夠利用不同的方法和手段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該切實(shí)發(fā)揮媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中獲得知識(shí)，實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢(shì)作用，避免走入現(xiàn)代化的教學(xué)誤區(qū)，把選擇權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同主體學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

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