王艷紅

【摘要】在閱讀教學(xué)中，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，新的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，新的語(yǔ)文教學(xué)理念，從根本上改變了教師的教學(xué)行為，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。本文對(duì)“四步探究”教學(xué)法開(kāi)展 詳細(xì)論述和研究。

【關(guān)鍵詞】“四步探究”教學(xué)法；中學(xué)語(yǔ)文；運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在閱讀教學(xué)中，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，新的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，新的語(yǔ)文教學(xué)理念，從根本上改變了教師的教學(xué)行為，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這就要求我們必須改變自己的思維，在教學(xué)中運(yùn)用“四步探究”教學(xué)法。那么，在中學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用上，我們?cè)鯓佑嗅槍?duì)性地具體實(shí)施“四步探究”教學(xué)法呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下五個(gè)方面去探究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情

所謂創(chuàng)設(shè)情境，即教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代多媒體、聲音、圖像、模擬表演、再現(xiàn)生活、討論等形式營(yíng)造出的文本環(huán)境與氛圍，以便于學(xué)生更好地理解文本的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣與求知欲的有效手段和方法。在上《秋天的雨》這一篇課文時(shí)，我用多媒體給學(xué)生展示一個(gè)充滿(mǎn)濃濃秋意的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，在秋雨淅淅瀝瀝的聲音中，讓學(xué)生產(chǎn)生一種共鳴。學(xué)生帶著對(duì)秋天、秋雨的獨(dú)特感受，再朗讀《秋天的雨》這篇文章時(shí)，我深深感到了他們的聲情并茂。我認(rèn)為正是由于創(chuàng)設(shè)了情境，渲染了課堂氛圍，把學(xué)生引入了課堂，進(jìn)而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)集中精力學(xué)習(xí)文章，收到良好的教學(xué)效果。

二、閱讀質(zhì)疑，自主探究

古人有云：“學(xué)起于思，思源于疑。”沒(méi)有質(zhì)疑的教育與學(xué)習(xí)就比如無(wú)根之木、無(wú)源之水，終會(huì)走入一個(gè)死胡同。閱讀教學(xué)也是這樣，宋代朱熹也說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)就是以學(xué)生發(fā)展為本，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)為目的，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過(guò)閱讀，能對(duì)文章的詞、句、段落和篇章進(jìn)行質(zhì)疑，從而加深對(duì)文章的理解，增強(qiáng)探究課文的欲望，并逐步形成質(zhì)疑的習(xí)慣。

語(yǔ)文課堂一個(gè)永遠(yuǎn)不變的主題就是閱讀，只有讀懂文本，才能有疑可質(zhì)，進(jìn)而自主探究，解決疑難。例如《陋室銘》，這篇文言文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文辭精練，言志如詩(shī)，韻味如歌。我在教這課時(shí)，設(shè)計(jì)了“四讀”：一讀，讀準(zhǔn)字音，理清停頓。二讀，疏通文意，掌握詞語(yǔ)。三讀，理解內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難。四讀，對(duì)話(huà)文本，自主探究。這樣，學(xué)生把文本讀懂了，讀透了，在第三遍讀完時(shí)問(wèn)題就自然而然地出來(lái)了。有同學(xué)問(wèn)：“陋室到底陋不陋，為什么？”有的問(wèn)：“作者為什么要給陋室做銘呢？”還有的提出：“本文表現(xiàn)了作者什么樣的品格？”同學(xué)們讀得入情入境，問(wèn)題也提的靈活多樣。我設(shè)計(jì)的第四讀這時(shí)就開(kāi)始運(yùn)行。學(xué)生在我的鼓勵(lì)和誘導(dǎo)下，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題被提出來(lái)了。雖然有個(gè)別的問(wèn)題與課文中心關(guān)聯(lián)不大，也許也沒(méi)有多大思考價(jià)值，但學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的意識(shí)得到激發(fā)和培養(yǎng)，正是“四步探究”教學(xué)法所要求的，更為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊，進(jìn)而完成自主探究這一環(huán)節(jié)。這也是我想要的教學(xué)目的。

三、多元互動(dòng)，合作探究

“四步探究”教學(xué)法明確指出了“多元互動(dòng)、合作探究”的必要性與有效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，那么，教師如何讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，是一個(gè)我們亟待思考的問(wèn)題。比如：《陋室銘》中閱讀質(zhì)疑、自主探究環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的問(wèn)題絕大多數(shù)都能自主解決，只有“作者為什么要給陋室做銘”這一問(wèn)題沒(méi)有探究出來(lái)，這時(shí)我稍作點(diǎn)撥，原因跟托物言志這種寫(xiě)法有關(guān)。同學(xué)們就討論起來(lái)：“作者托的物為什么是陋的呢？”“陋室是一種不奢華的東西”“作者卻很喜歡”“那么這樣的人會(huì)是怎樣的一類(lèi)人呢”……隨著探究的深入，學(xué)生逐步了解到作者想借陋室表達(dá)一種安貧樂(lè)道情操，一種高潔傲岸的人格。在這個(gè)過(guò)程中，我感覺(jué)要注意給學(xué)生積極的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生作充分的、廣泛的思考，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交換彼此的獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維的方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面，也就是“四步探究”教學(xué)法所要求的多元互動(dòng)，合作探究。

四、訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練檢測(cè)目標(biāo)探究時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，在注重基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，敢于創(chuàng)新，注重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。常規(guī)的目標(biāo)檢測(cè)有兩種：一是純知識(shí)性的，即知識(shí)目標(biāo)，可以隨著教學(xué)的進(jìn)程隨時(shí)檢測(cè)，或最后以知識(shí)競(jìng)賽的方式完成。二是集中檢測(cè)，即本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行完，集中進(jìn)行提問(wèn)、板演、競(jìng)賽等。需要注意的是，檢測(cè)題要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，尤其是選做題，要多下點(diǎn)心思。例如我在講《生物入侵者》這篇文章時(shí)，就給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：你在生活中發(fā)現(xiàn)過(guò)生物入侵的現(xiàn)象嗎？這一問(wèn)題，有興趣的同學(xué)可以查資料完成，沒(méi)有興趣的 可以不做。這樣設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際，給孩子們一定的空間，允許他們自主選擇。

五、遷移應(yīng)用，拓展探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文課堂，要求學(xué)有所得、學(xué)有所用。“四步探究”教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是遷移應(yīng)用、拓展探究。即教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的課堂知識(shí)與生活實(shí)踐、生活現(xiàn)象以及生活中的實(shí)例發(fā)生印證，從而達(dá)到學(xué)以致用目的的一個(gè)環(huán)節(jié)。在具體的閱讀教學(xué)中，以讀促悟、以讀代講，激發(fā)孩子的聯(lián)想能力，去感受生活之美。語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，更是文字的升華，在文字中感受文章之精美，文意之蘊(yùn)藉。在文章《觸摸春天》里有這樣一句話(huà)：“安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿(mǎn)了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方?！痹谖覀儸F(xiàn)實(shí)的春天里，學(xué)生都曾有過(guò)把一只美麗的蝴蝶捧在手里的沖動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再試著聯(lián)想：用鼻子去聞春天的氣息，用耳朵去傾聽(tīng)春天的旋律，打開(kāi)所有的通道和春天對(duì)話(huà)，去感受春天的美好。在拓展探究環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一道題目：以“熱愛(ài)春天”為話(huà)題，辦一期手抄報(bào)，在班級(jí)交流，感受不一樣的春天。如此一來(lái)，課堂里有了春天，春天又帶著學(xué)生印證了課堂。其實(shí)，只要我們用心打理課堂，遷移應(yīng)用、拓展探究就是這么簡(jiǎn)單，就能達(dá)到教學(xué)的目的。

（責(zé)任編輯：龍大為）