王庭娟

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力是合作學(xué)習(xí)的最終目的。小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的引入有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言表達(dá)能力的提高。

關(guān)鍵詞：高效課堂 英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0026-02

小組合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），顧名思義，其學(xué)習(xí)過程既是信息互動(dòng)過程，也是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。它的前提是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，其學(xué)習(xí)的基本形式是小組，主體是小組成員的合作性活動(dòng)，標(biāo)準(zhǔn)是小組目標(biāo)的達(dá)成，評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)是小組的總體成績。其特點(diǎn)是：參與合作學(xué)習(xí)的每名成員都有具體明確的責(zé)任分工，并且成員之間要相互幫助相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，積極主動(dòng)的在溝通與交流中完成任務(wù)，體驗(yàn)成功。

1 英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的合理構(gòu)建

筆者曾觀摩了好些教師的高效課堂示范課，他們都取得了良好的教學(xué)效果，其中一個(gè)最重要的原因是教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換—— 學(xué)生由以前的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；另外一個(gè)原因可以歸結(jié)為教師課前的精心準(zhǔn)備和合理分組。

1.1 合作學(xué)習(xí)取得成功的前提是合理分組

小組的組建工作，是高效課堂的至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。小組成員一般有4～6名。筆者也曾做了大量的問卷調(diào)查，學(xué)生最喜歡的小組合作伙伴并非是教師眼中的好學(xué)生，而是與他們有共同愛好和話題的學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)業(yè)水平、能力特征、性別及家庭成長背景等情況，將班里學(xué)生分成若干小組，并每組推選一名組長。一般而言，組長先由學(xué)習(xí)成績好，能力強(qiáng)，親合力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。教師沒必要把組長固定為同一名學(xué)生，而是在剛開始小組學(xué)習(xí)時(shí)培養(yǎng)成員合作的習(xí)慣，培養(yǎng)組長的協(xié)調(diào)能力，等過段時(shí)間后，力爭讓每名成員都有機(jī)會(huì)當(dāng)組長，給他們搭建一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使其體驗(yàn)成功的喜悅。如此而來可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，也可增強(qiáng)其自信心。

1.2 合作學(xué)習(xí)有效開展的核心環(huán)節(jié)是教師設(shè)定恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)定一定要明確清晰。合作任務(wù)要符合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段情況，合理分配教師和學(xué)生各自的任務(wù)。教師通過小組合作學(xué)習(xí)方式把本課大段抽象、難以理解的文章分解成具體任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的分工先獨(dú)立完成各自的任務(wù)，然后組內(nèi)互相交流，實(shí)現(xiàn)“從同伴中學(xué)”的目標(biāo)，最后全班交流，評(píng)選出優(yōu)秀小組。

1.3 合作學(xué)習(xí)獲得成功的重要保障是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行牡脑u(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為中心的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M(jìn)步”可以作為合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和尺度。教師一方面盡可能利用和發(fā)揮自己的想象力制定出更多更好的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)的形式；另一方面對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)一定要及時(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)應(yīng)定位在學(xué)生爭取不斷的進(jìn)步與提高上，鼓勵(lì)學(xué)生與自己的過去比，只要自己比過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目的。這樣一來就會(huì)形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和勇于展現(xiàn)自我的勇氣。

2 教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問題

合作學(xué)習(xí)法改變了傳統(tǒng)課堂中“老師講，學(xué)生聽”這種單一的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué)。小組合作活動(dòng)有利于提高學(xué)生語言實(shí)踐的參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和競爭意識(shí)。但是，在課堂學(xué)習(xí)中有的小組學(xué)習(xí)是高效的，有的是低效的，要讓學(xué)生在熱熱鬧鬧的一節(jié)課堂中真正有所收獲，讓小組學(xué)習(xí)切實(shí)有效，需要我們教師對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行正確的把握。

2.1 小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象

換而言之，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)等生，存在組內(nèi)“權(quán)威”和“搭車”現(xiàn)象。有些學(xué)生在小組活動(dòng)中特別活躍起主導(dǎo)作用，由此也抑制了其他學(xué)生的參與；有些學(xué)生則逃避自己的責(zé)任，敷衍塞責(zé)。究其原因，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不恰當(dāng)，在分組時(shí)隨意性較大，往往是為了方便、省時(shí)，教師采用了按座位就近組合，沒有考慮到小組中各成員的個(gè)體差異以及均衡搭配，小組成員的分工也沒有采取輪換制。同時(shí)，部分學(xué)生缺乏合作意識(shí)和合作技能，雖然一些學(xué)生有合作的愿望，但是行為表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意。

2.2 教師對(duì)合作活動(dòng)內(nèi)容的難易度把握的不太準(zhǔn)確，缺乏對(duì)合作教學(xué)課堂的掌控力度

合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式根據(jù)內(nèi)容可以劃分為很多種，其中像拼圖閱讀活動(dòng)、小組調(diào)查活動(dòng)等需要一定量的時(shí)間，而教師往往對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵把握得不夠到位，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和語言能力，僅僅是為了完成任務(wù)。有的教師為了體現(xiàn)這堂課的合作學(xué)習(xí)方式，從始至終都采用了這種方法，也不管其是否合理有效，對(duì)于一部分學(xué)生來說可以大顯身手，而另一部分學(xué)生則人云亦云了。在此情況下，合作學(xué)習(xí)將不能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，反而會(huì)遏制部分學(xué)生能力的提高，導(dǎo)致兩極分化，課堂非常熱鬧，但都是浮于表面。

2.3 缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)合作式教學(xué)工作的順利開展起著至關(guān)重要的作用。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)等。但是在多次的課堂實(shí)踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于教師無法跟蹤所有小組的課余時(shí)間合作的準(zhǔn)備情況，所以只注重討論和測(cè)試的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)習(xí)過程中的差異，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種評(píng)價(jià)方式無法將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分落實(shí)到學(xué)生的個(gè)體全面發(fā)展上來，不利于合作學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

3 結(jié)語

初中英語課堂中采取的小組合作式學(xué)習(xí)有許多可取之處，它面對(duì)的是全體學(xué)生，這種學(xué)習(xí)方式可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，留給他們更多的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，通過這種“開放”和“互助”的合作式交流，可以加強(qiáng)師生之間、生生之間的合作交往及和諧配合，從而讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

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