鄭學(xué)海

摘 要：“綜合探究”模塊作為政治新課程改革的一大亮點(diǎn)，其功能有二：一是綜合；二是強(qiáng)化。所謂綜合，就是圍繞一個(gè)主題，把本單元涉及的問題進(jìn)行概括和總結(jié)。所謂強(qiáng)化，就是把一些綜合性的理論和實(shí)踐問題，進(jìn)行探究和提升。它充分反映了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的新理念。但由于各種原因在實(shí)踐中卻得不到充分的重視和落實(shí)。在經(jīng)過相關(guān)課題研究的基礎(chǔ)上，筆者就綜合探究課的重要性、實(shí)踐中的遇到的困難以及對(duì)策提出了自己看法。

關(guān)鍵詞：高中政治 綜合探究課 原因 困難 指導(dǎo)原則 策略 問題

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0027-02

1 要正確認(rèn)識(shí)綜合探究課的重要性

1.1 理論原因：新課程理念的踐行

新課程積極致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，主張學(xué)生通過合作、探究掌握知識(shí)、獲取知識(shí)、養(yǎng)練習(xí)慣、塑造品質(zhì)，最終形成讓學(xué)生終身受益的可持續(xù)發(fā)展能力?！熬C合探究”決不是為題新課程而設(shè)置，決不僅僅是形式的和外在的，而是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，它往往是該單元的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，也是小課題長作業(yè)。它突出實(shí)踐性、開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手做、體驗(yàn)、感悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)……所以正確處理“綜合探究課”的確是畫龍點(diǎn)睛，內(nèi)在升華。

1.2 現(xiàn)實(shí)原因

（1）綜合探究課在教材中的位置重要。

有人認(rèn)為綜合探究課不是教材中每一章節(jié)都包含的內(nèi)容，沒有什么實(shí)質(zhì)性作用，稍作了解就行了。其實(shí)這種觀點(diǎn)是不對(duì)的，綜合探究課功能有二：一是綜合；二是強(qiáng)化。所謂綜合，就是圍繞一個(gè)主題，把本單元涉及的問題進(jìn)行概括和總結(jié)。所謂強(qiáng)化，就是把一些綜合性的理論和實(shí)踐問題，進(jìn)行探究和提升。所以綜合探究課對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法起著十分重要的作用。

（2）高考的需要。

近幾年的高考卷中不僅有探究形式的題目，而且教材中綜合探究課的內(nèi)容也成為重點(diǎn)考察的內(nèi)容。

如：2008山東卷28（3）推進(jìn)社會(huì)主義民主法制建設(shè)，需要全省人民的共同參與。某校高一（3）班學(xué)生以“山東省基層群眾自治狀況”為題，組成了研究學(xué)習(xí)小組。改小組搜集到以下資料：從2007年9月到2008年2月，山東省81055個(gè)建制村中，已有80490個(gè)村通過投票選舉完成村民委員會(huì)換屆，選民參選率高達(dá)94.6%。

該小組針對(duì)所搜集資料中蘊(yùn)含的政治生活道理展開了熱烈討論，假如你是小組成員，請(qǐng)全面闡述自己的觀點(diǎn)。

2 高中政治綜合探究在實(shí)踐中遇到困難

2.1 教師觀念轉(zhuǎn)變難

新課程對(duì)教師提出很高的要求，而綜合探究課對(duì)教師的要求更高?！敖o學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師在教學(xué)上仍然采用“填鴨式”教學(xué)，以知識(shí)為中心，僅注重對(duì)知識(shí)的把握和記憶，對(duì)學(xué)生能力的提高不太注重。也有教師認(rèn)為現(xiàn)在考試又不出綜合探究的內(nèi)容，用一節(jié)課的時(shí)間花在綜合探究課上太不值得。所以在教學(xué)過程中，對(duì)綜合探究一帶而過甚至跳過不講。這不僅影響了學(xué)生自我發(fā)展能力的提升，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的形成，而且也阻礙了教師自身專業(yè)能力和水平的提升。

2.2 學(xué)生能力提升難

綜合探究課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生合作精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生必須具備一定搜集和處理信息的能力，思維辨析能力，交往合作的能力等等。只有這樣才能使綜合探究課得以順利開展。但有部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，相關(guān)能力較弱，還有少數(shù)學(xué)生基于對(duì)待活動(dòng)的態(tài)度、與同學(xué)的關(guān)系，有時(shí)會(huì)抱著“搭便車”的心理應(yīng)付綜合探究課所搞的活動(dòng)。另外如今高中生獨(dú)生子女較多，優(yōu)越的生活環(huán)境使得他們交流合作的能力較差，這在一定程度上也制約了綜合探究課的有效開展。

2.3 社會(huì)合作形成難

綜合探究課都是與生活密切相關(guān)的，很多時(shí)候會(huì)涉及去社會(huì)體驗(yàn)的問題。參觀工廠，走訪社區(qū)，采訪名人是很多綜合探究課都必須經(jīng)歷的活動(dòng)。這就意味著除了學(xué)生的努力外，也需要企業(yè)、社區(qū)、家長的共同幫助。但是，當(dāng)學(xué)生利用探究活動(dòng)體驗(yàn)社會(huì)的時(shí)候，有些企業(yè)、社區(qū)、甚至家長由于不能真正理解學(xué)生搞探究活動(dòng)的目的，所以配合的積極性不高，或是采取漠視的態(tài)度，或者大開方便之門，讓學(xué)生應(yīng)付了事。這些都直接導(dǎo)致高中政治綜合探究課沒能取得預(yù)期效果。

2.4 活動(dòng)時(shí)間保障難

高中思想政治課共四本必修教材，每本書有4個(gè)，總共16個(gè)，新課標(biāo)要求每個(gè)綜合探究課一課時(shí)，但要真正完成一個(gè)綜合探究，一個(gè)課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)槊繂卧木C合探究課是對(duì)該單元知識(shí)的總結(jié)和升華，例如，《政治生活》教材中《有序與無序的政治參與》的綜合探究課，課前學(xué)生要查資料，調(diào)查研究，還要制作課堂課件、成果展示、討論、總結(jié)、評(píng)價(jià)等等。需要這么多的環(huán)節(jié)，即使一個(gè)學(xué)期只有4個(gè)探究活動(dòng)，總時(shí)間量也很可觀。另外，綜合探究課并非只有政治這一科才有，大多數(shù)學(xué)科都有，這也決定了在高中政治綜合探究課時(shí)間分配上存在著一定的難度。

3 處理“綜合探究”應(yīng)達(dá)到的條件以及要注意的幾個(gè)問題

3.1 應(yīng)達(dá)到條件

（1）教師觀念的轉(zhuǎn)變是重要前提。

伴隨著我國新課程改革的逐步推進(jìn)，教育將面臨新的理念、新的培養(yǎng)目標(biāo)和新的方式方法，“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的需要。因此，教師要更新教育教學(xué)觀念，由過去傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，改變過去強(qiáng)調(diào)接受、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)參與、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析與解決問題、交流與合作的能力。教師還應(yīng)該從教書向育人轉(zhuǎn)變。不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣獲得知識(shí)，同時(shí)將科學(xué)文化修養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)結(jié)合起來。

例如，《經(jīng)濟(jì)生活》中有一綜合探究《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》，通過探究使學(xué)生明白當(dāng)前的就業(yè)形勢及要樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀。教師在講解這一探究課時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，不能認(rèn)為這一課距離學(xué)生還很遙遠(yuǎn)，同時(shí)也要在自身的能力上有所突破。課前教師要了解當(dāng)前的就業(yè)前景，掌握有關(guān)就業(yè)的一些基本知識(shí)。總之，教師要真正承擔(dān)起指導(dǎo)者的身份，就必須要有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，除了扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)外，還要有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師只有在觀念、能力、知識(shí)上實(shí)現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要。

（2）學(xué)生能力的提升是關(guān)鍵。

學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體。綜合探究課能否有序有效地進(jìn)行，取決于學(xué)生主體參與的水平和精力投入的程度。教師應(yīng)該更多地給學(xué)生一些可能性和假設(shè)的情景與問題，給學(xué)生充分發(fā)揮想象和探討的空間。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要不間斷地激發(fā)學(xué)生熱情、積極、主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生主動(dòng)探究的能力和愿望。正如前面所講《政治生活》的綜合探究《政府的權(quán)威從何而來》，教師必須讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)不是最終目的，只是一種手段。使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種生活習(xí)慣和生活方式，學(xué)習(xí)重在過程的體驗(yàn)。這樣學(xué)生就會(huì)自覺地參與進(jìn)來，從認(rèn)知和情意兩個(gè)領(lǐng)域中均會(huì)得到收益，對(duì)提升學(xué)生的能力也十分有利。

（3）尋求社會(huì)合作是有力保證。

都說社會(huì)是學(xué)生另外一個(gè)課堂，綜合探究課更是離不開社會(huì)的合作，老師盡量創(chuàng)造條件讓家長與整個(gè)社會(huì)的觀念得到改變，讓一些企業(yè)、社區(qū)、甚至家長能真正理解學(xué)生搞探究活動(dòng)的目的，從而給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松的外部環(huán)境。有條件的學(xué)?？梢院椭苓叺囊恍┢髽I(yè)或社區(qū)結(jié)成“聯(lián)誼對(duì)子”，使這些地方能成為我們學(xué)生的“校外課堂”。這樣對(duì)于探究活動(dòng)課的開展將會(huì)收到事半功倍的效果。

（4）借助于研究性學(xué)習(xí)課是有效支持。

在推行新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教育部把“綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為必修課程列入了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，其中一個(gè)重要內(nèi)容是“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，又是一門必修課課程。它強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，目的是使所有學(xué)生都能在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究、獲得科學(xué)研究的親身體驗(yàn)、解決實(shí)際問題。隨著新課改的逐步完善，各個(gè)學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)課也日趨完善。

就政治學(xué)科而言，研究性學(xué)習(xí)課與綜合探究課有著異曲同工之處，在如今減負(fù)增效、課時(shí)緊張的前提下，廣大政治教師可以和研究性學(xué)習(xí)課的教師共同合作，將有些探究課上的活動(dòng)過程放到研究性學(xué)習(xí)課堂之上，從而加深學(xué)生對(duì)政治綜合探究課的理解。例如，《走進(jìn)哲學(xué)問辯人生》的綜合探究課，里面涉及了大量的哲學(xué)道理。政治教師可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備（如查資料，調(diào)查研究等），然后在綜合探究課上簡單分析下活動(dòng)流程，及所要達(dá)到的探究目的。至于材料里面所涉及到的哲學(xué)道理，完全可以讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)課上討論、交流。這樣既達(dá)到了綜合探究的目的，也使學(xué)生眼界更開闊，研究性學(xué)習(xí)課堂更活躍。

3.2 處理“綜合探究”應(yīng)注意的問題

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)，做好知識(shí)儲(chǔ)備。

完成探究問題。必須要有良好的知識(shí)準(zhǔn)備，這是順利進(jìn)行探究的必要基礎(chǔ)。探究問題的解決是依賴于相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)的，它是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)、延伸和升華。進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備包括教師和學(xué)生，對(duì)教師而言，必須具備寬泛的課程內(nèi)外相應(yīng)的知識(shí)，只要這樣才能更好的完成教師所擔(dān)負(fù)的角色；對(duì)學(xué)生而言，具備了相應(yīng)的知識(shí)，才能順利并合理的開展探究。

（2）教師要始終發(fā)揮引領(lǐng)作用。

學(xué)生要完成探究問題，教師的指導(dǎo)是必要的。這里的探究決不是教師提出探究目標(biāo)以后，讓學(xué)生放任自流，而是要求教師全程跟進(jìn)，所以教師不是旁觀者，而是整個(gè)過程的參加者，當(dāng)然教師參與不是包辦代替，而是正對(duì)學(xué)生的困惑、迷惘做必要的指導(dǎo)。

（3）注重學(xué)生的生活體驗(yàn)與踐行。

高質(zhì)量完成探究問題，教師還必須指導(dǎo)學(xué)生注重課內(nèi)課外的結(jié)合。一方面注重課內(nèi)的挖掘，這一環(huán)節(jié)課堂內(nèi)就可完成；另一方面還要注意從課外獲取必要的信息，可以讓學(xué)生利用課外活動(dòng)，星期天或假期調(diào)查獲取自己所需要的信心和材料。例如環(huán)境保護(hù)問題就可以充分利用星期天的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)查取證。

（4）讓每個(gè)孩子都綻放美麗的笑容。

鼓勵(lì)和肯定是催人上進(jìn)的催化劑。學(xué)生在探究問題的過程中，面臨困難和挫折肯定是難免的，在這樣的情況下，教師的及時(shí)肯定和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來說就是最好的獎(jiǎng)勵(lì)，它避免了學(xué)生的灰心和動(dòng)搖，激發(fā)了學(xué)生的信心和勇氣。所以在探究過程中，教師一定要多肯定、多鼓勵(lì)。

總之，綜合探究課的設(shè)置為我們更好地進(jìn)行教學(xué)提供了新的嘗試，我們一定要切實(shí)更新觀念、改革教育教學(xué)方法，走進(jìn)課程，走近學(xué)生，為提高學(xué)生各種能力做積極的探索。

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