姚閩花

摘 要：閱讀與寫作結(jié)合，從文本中學(xué)習(xí)和積累素材，模仿語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加強(qiáng)想象思辨，運(yùn)用多種方式方法，學(xué)習(xí)寫作方法，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)感悟和技巧的訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)課內(nèi)外資源的整合運(yùn)用，走出寫作教學(xué)的困境。

關(guān)鍵詞：文體意識(shí) 訓(xùn)練技巧 讀寫結(jié)合 資源整合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0043-01

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式。目前，各省的高考中，作文的分值都占相當(dāng)大比重，有些甚至有“半壁江山”之說(shuō)。但是在教學(xué)中，寫作教學(xué)卻始終是語(yǔ)文教師的心病，許多教師怕教作文，不敢上作文公開課；而寫作文，也成了學(xué)生最頭疼的事。

許多教師中都存在這樣的認(rèn)識(shí)：（1）寫作靠積累，方法與技能教也教不會(huì)。（2）寫作要長(zhǎng)期，單靠一兩節(jié)課的例文講評(píng)達(dá)不到目的。（3）寫作靠天賦，有一些學(xué)生怎么教也教不會(huì)。這些認(rèn)識(shí)不無(wú)道理，有些卻也是不愿意深入鉆研、探討寫作教學(xué)的借口。而許多學(xué)生也存在這樣的心理障礙：①每次作文都寫不出內(nèi)容，寫作總是力不從心；②寫作時(shí)間很長(zhǎng)，覺得影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；③即便有內(nèi)容寫，也不知道怎么寫，寫作思路混亂，尤其是議論文，對(duì)事物缺乏基本的認(rèn)知，就更別提怎么分析，如何論證了……因此，老師不愿教，學(xué)生不愿寫，學(xué)生寫作水平，已經(jīng)到了令人擔(dān)憂的地步。寫作教學(xué)，似乎走入了一個(gè)困境。

那么，到底對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)有沒有必要？

語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)是鑒賞與表達(dá)。寫作教學(xué)的目的是讓學(xué)生形成自己的表達(dá)能力，能夠在書面表達(dá)中嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言，體現(xiàn)較高的文學(xué)修養(yǎng)。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，博客、空間等形式的出現(xiàn)，使更多的人想寫作，用這種形式與他人交流，并事實(shí)上出現(xiàn)了許多出色的草根博客等。愿意寫的人都希望自己表達(dá)得更好一些，那么對(duì)于一些寫作基礎(chǔ)不好的人來(lái)說(shuō)寫什么，怎么寫，就成了他們最大的問題。如果今天我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中不能解決這些問題，那么我們的學(xué)生今后也有可能遇上這樣的麻煩。因此，從實(shí)際運(yùn)用的角度來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)應(yīng)該是閱讀教學(xué)的目的，我們不應(yīng)該在教學(xué)中因?yàn)槔щy而放棄對(duì)寫作教學(xué)的探討和實(shí)施。

那么，在有限的資源條件下怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有成效的議論文寫作教學(xué)呢？

首先，要善用文本，提高學(xué)生的文體意識(shí)。學(xué)生在初中接觸的議論文不多，初中教師也不注重對(duì)議論文文體的教學(xué)，再加上平時(shí)報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)上閱讀到的大部分是“雜文”，其論證思路，論證結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)意義上的議論文還有差距，這些都不利于學(xué)生形成正確的議論文文體意識(shí)。

中學(xué)教材中所選的許多篇目，都是古今中外的文學(xué)名篇。多讀并熟讀這些作品，能使學(xué)生開闊眼界，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，并受到情感上的熏陶，培養(yǎng)對(duì)周圍的人和事物的注意和觀察力。而這些文本，對(duì)寫作來(lái)說(shuō)，又都可以是優(yōu)秀的范文。既有利于學(xué)生積累寫作素材，又能學(xué)習(xí)作者的優(yōu)美文字。我們可以利用課內(nèi)的情境設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思維，引起寫作沖動(dòng)，從閱讀文本中汲取營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到學(xué)習(xí)和積累的效果，更好地提高學(xué)生的文化素質(zhì)。尤其是高中語(yǔ)文課文中，議論文的篇章不多，就更需要教師好好利用文本資源，讓學(xué)生積累一定的議論文文體體驗(yàn)，掌握基本議論文論證結(jié)構(gòu)，理清論證思路。

在教學(xué)《勸學(xué)》一課時(shí)，我就讓學(xué)生先梳理本文的寫作思路，提出問題-思考問題-解決問題。接著讓他們模仿本文總分的論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿寫作，學(xué)生很快在課堂上就列出了寫作提綱，并從意義和方法兩個(gè)角度進(jìn)行了分論點(diǎn)的闡述，思路清晰，層次分明.類似的可以用作習(xí)作典范的課文還有《寡人之于國(guó)也》，可以讓學(xué)生了解怎么駁論然后再立論。

其次，要善用文本，幫助學(xué)生提高分析問題的能力。中學(xué)生本身對(duì)事物的看法就比較單一片面，再加上長(zhǎng)期處于學(xué)校-家庭兩點(diǎn)一線的較封閉的環(huán)境中，對(duì)社會(huì)問題缺乏一定的敏感，更談不上比較正確客觀的分析了。因此，在有限的課堂教學(xué)中，恰當(dāng)利用文本進(jìn)行問題的分析，進(jìn)而進(jìn)行人生觀，價(jià)值觀，世界觀的引導(dǎo)就顯得尤為重要了。

在進(jìn)行《游褒禪山記》的教學(xué)中，我對(duì)作者在記游中所提出的兩個(gè)問題作了分析。作者從議論人們對(duì)所有“不存”的古書上的知識(shí)的誤傳而帶來(lái)的危害，從而得出“此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也”的結(jié)論。針對(duì)這個(gè)問題，我先引導(dǎo)學(xué)生列舉社會(huì)中各個(gè)領(lǐng)域存在的類似的現(xiàn)象，讓他們?cè)囍饰鲆蚬?，看看最終歸于何因，從而去把握作者對(duì)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿鞔_要求。而第二個(gè)論點(diǎn)“盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣”就更可以聯(lián)系許多勵(lì)志事件，給學(xué)生以啟發(fā)。有的學(xué)生就聯(lián)系到北京奧運(yùn)會(huì)上劉翔無(wú)奈退賽遭到非議，最終傷愈復(fù)出，鳳凰涅磐，浴火重生的事例來(lái)體會(huì)“盡吾志”和“無(wú)悔”的關(guān)系，既分析了問題，又得到了人生觀的洗禮。

教師應(yīng)該善于從課內(nèi)外尋找這些有效的資源，才能最大可能地發(fā)揮經(jīng)典文本的效應(yīng)。

第三，要善用文本，巧妙模仿，鍛煉學(xué)生的寫作能力。寫作應(yīng)該具備運(yùn)用語(yǔ)言的能力和組織結(jié)構(gòu)的能力，能用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出千姿百態(tài)的客觀事物和豐富的內(nèi)心世界，能運(yùn)用各種句式、語(yǔ)調(diào)和恰當(dāng)?shù)男揶o，使語(yǔ)言更富有文采。能過整體的謀篇布局，使文章重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。這需要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，但寫作習(xí)慣的培養(yǎng)非一日之功，需要有計(jì)劃、有步驟地嚴(yán)格要求和持之以恒地給予訓(xùn)練。

對(duì)課文片段改寫或仿寫的訓(xùn)練能夠起到很好的效果，我們的許多學(xué)生，寫作時(shí)往往不知道用什么方式什么語(yǔ)句來(lái)寫可以生動(dòng)些，更不用說(shuō)怎樣使論證更有力了。于是我結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)來(lái)提高他們的論證能力，如《勸學(xué)》中有大量比喻論證和對(duì)比論證的使用，我就要求學(xué)生模仿第四段的句式要求，進(jìn)行同一論點(diǎn)的論據(jù)羅列。剛開始，學(xué)生只能寫出兩三句的模仿句式，在追加了一次的課后仿句作業(yè)后，大部分學(xué)生就能運(yùn)用比喻和對(duì)比手法寫出一段論據(jù)了。在文本經(jīng)典語(yǔ)句的示范性作用下，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)對(duì)象，有了正確的參照文字，再多配合片斷訓(xùn)練，自然而然就增強(qiáng)了論證能力。

總之，寫作教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的工作，不能指望今天教了明天就會(huì)。我們不能把它孤立起來(lái)，應(yīng)該跟閱讀教學(xué)結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，先從幾句話、幾段話、小短文開始，從感覺到模仿到創(chuàng)新，縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫直到自己寫作，讓學(xué)生有一個(gè)由淺入深的過程，在實(shí)際教學(xué)中提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的寫作技巧。課內(nèi)資源相當(dāng)豐富，選擇合適的篇目作為范文，在閱讀教學(xué)中與寫作多進(jìn)行聯(lián)系，是能夠達(dá)到較好的效果的。

當(dāng)然，完全依賴課內(nèi)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課內(nèi)名篇只是我們指導(dǎo)學(xué)生寫作的橋梁，更關(guān)鍵的是教師自身，應(yīng)該提高素養(yǎng)，做一個(gè)“雜家”，與時(shí)俱進(jìn)，更全面更深入地了解和分析社會(huì)現(xiàn)象，能夠更好地綜合運(yùn)用課內(nèi)外資源，具備更強(qiáng)的能力，真正教會(huì)學(xué)生去觀察體驗(yàn)，分析現(xiàn)象，并把寫作當(dāng)做隊(duì)社會(huì)認(rèn)知的表達(dá)。學(xué)生愿意寫了、愛寫了，教師對(duì)寫作進(jìn)行教學(xué)也就不那么累了，這才是走出寫作困境的真正出路。

參考文獻(xiàn)

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