摘 要： 在深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，促進(jìn)學(xué)生自由全面的發(fā)展成為教學(xué)的核心指導(dǎo)理念。這就要求教學(xué)要兼顧學(xué)生的整體發(fā)展與個(gè)性差異。學(xué)困生的教育是初中英語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)代英語教學(xué)中亟待解決的問題。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是現(xiàn)代教育理念的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；轉(zhuǎn)化原則

教師在為社會(huì)創(chuàng)造最大的財(cái)富——人。[1]目前，英語教學(xué)領(lǐng)域?qū)W困生的數(shù)量日漸增多，針對(duì)這種現(xiàn)象，從教師的職業(yè)使命出發(fā)，做好“學(xué)困生”的教育和轉(zhuǎn)化工作尤為重要。這是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要組成部分，也是對(duì)于“學(xué)困生”的尊重、信任、鼓勵(lì)和幫助。

一、“學(xué)困生”的概念與類型

1. “學(xué)困生”的概念

在學(xué)困生概念出現(xiàn)之前，教育界曾出現(xiàn)過其他說法來界定學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，例如：渣子生、差生等。這些界定往往根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行判斷，忽視學(xué)生的心理因素及所處環(huán)境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，存在以偏概全的傾向。本文論述的學(xué)困生是指智力水平在正常的范圍之內(nèi)，受外界及自身非智力因素的影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良，不足以獲得全面發(fā)展的學(xué)生。

2. “學(xué)困生”的類型及特征

（1）智力因素型“學(xué)困生”

智力型學(xué)困生是指學(xué)生的智力水平低于正常的智力范圍而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，其智力水平明顯低于同階段學(xué)生的平均智力水平。這類學(xué)生存在適應(yīng)性智力障礙，表現(xiàn)為智力遲鈍，思維緩慢等特點(diǎn)。

（2）非智力因素型“學(xué)困生”

非智力因素型學(xué)困生是指智力水平在正常的智力范圍之內(nèi)，受非智力因素影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。這類學(xué)生能夠達(dá)到同階段學(xué)生智力的平均水平，但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志、興趣等方面表現(xiàn)不良。

（3）外因?qū)е滦汀皩W(xué)困生”

外因?qū)е滦汀皩W(xué)困生”智力水平正常，因受到外界不良因素的影響而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或品的不良。這些不良因素多數(shù)來自于家庭、社會(huì)和學(xué)校。例如：家庭變故、父母離異、網(wǎng)絡(luò)成癮、師生關(guān)系矛盾、學(xué)習(xí)壓力、同學(xué)關(guān)系失調(diào)等。

本文把非智力因素型學(xué)困生和外因?qū)е滦蛯W(xué)困生作為研究對(duì)象，這也為本研究提供了前提可能。

二、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)

1. 建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體的知識(shí)是由人建構(gòu)起來的，對(duì)事物的理解不是簡(jiǎn)單由事物本身決定的，人以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解。[2]建構(gòu)主義教學(xué)理論給學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化工作以很大的啟示。學(xué)生的學(xué)習(xí)并非是簡(jiǎn)單機(jī)械的，教師要通過有效的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，與新的知識(shí)建立聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)部理解和消化。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、掌握良好的學(xué)習(xí)策略等具有重要意義。

2. 人本主義理論基礎(chǔ)

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀已經(jīng)成為當(dāng)代教育主旋律，這種旋律深受人本主義的影響。人本主義心理學(xué)以人性為出發(fā)點(diǎn)，注重人的理性與情感的均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我肯定與自我實(shí)現(xiàn)。[3]教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在人本主義教育理念的影響下，教師應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在兼顧整體性的同時(shí)照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。唯有此，才能充分做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

三、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的原則

學(xué)困生的形成受到家庭、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生本體等多方面因素的影響，是不良影響綜合作用的結(jié)果，同時(shí)，學(xué)困生又是具有復(fù)雜性和獨(dú)特性的個(gè)體。因此，在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中要有明確的指導(dǎo)原則，遵循原則才能制定有效的、適切的方法和策略，進(jìn)而做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

1. 循序漸進(jìn)原則

學(xué)困生的形成是階段性的結(jié)果，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化同樣需要一定的教育過程。尤其是英語學(xué)科，英語學(xué)習(xí)是知識(shí)與技能的不斷積累與轉(zhuǎn)化的過程，這個(gè)過程具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。因此，教師在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作過程中要遵循循序漸進(jìn)的原則，既不可操之過急，也不可打破學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

2. 尊重原則

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，也要盡量多地尊重一個(gè)人。尊重是做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的前提。尊重的教育不僅包括尊重知識(shí)、尊重文化、尊重規(guī)律，更體現(xiàn)為尊重人。尊重是學(xué)生的基本需要，實(shí)施尊重的教育有利于確立學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而獲取學(xué)習(xí)的進(jìn)步和自我實(shí)現(xiàn)。在尊重人的同時(shí)還要尊重教育的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，只有科學(xué)的開展教育活動(dòng)，才能提高教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3. 因材施教原則

學(xué)困生的形成受到多種因素的影響，這些因素的不同作用也導(dǎo)致學(xué)困生的類型各異，與此同時(shí)，學(xué)困生又是具有獨(dú)特性的個(gè)體，這種獨(dú)特性要就教育工作者在教學(xué)過程中要遵循因材施教的原則。教師要根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)及成因開展個(gè)性化教育，正視學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過程中的需要和阻礙因素，對(duì)癥下藥，在促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和自我完善。

四、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

1. 情感關(guān)愛策略

良好的師生情感基礎(chǔ)是進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的首要前提。教師的心是向著孩子的，這種情感指向了教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和關(guān)愛。良好的情感基礎(chǔ)充分肯定了教師與學(xué)困生的平等關(guān)系，體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)困生主體性和人格的尊重?；诹己脦熒P(guān)系的尊重的教育能夠激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除學(xué)困生心中的憂慮、擔(dān)心以及學(xué)習(xí)無力感，學(xué)困生不再畏懼、害怕老師，而是愿意接受老師的幫助和指導(dǎo)。師生之間建立一種相互鼓勵(lì)、互助共贏的師生關(guān)系能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得自我價(jià)值的肯定。

2. 資源助益策略

資源和環(huán)境的管理和建設(shè)對(duì)學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化工作有重要作用。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)困生的需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些環(huán)境包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境。這就需要教師明確自身的替代父母的關(guān)系，協(xié)同學(xué)校、家庭和社會(huì)共同創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在環(huán)境的熏陶中潛移默化的受到積極的影響。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

3. 多元化評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)業(yè)成就和成長(zhǎng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、管理、激勵(lì)等功能，科學(xué)、客觀、合理的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)困生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有不可估量的作用。為此，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)功能，通過多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，在注重結(jié)果的同時(shí)關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)過程；在關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)注重學(xué)生的心理變化。同時(shí)，教師還要與學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生建立評(píng)價(jià)共同體，構(gòu)建“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)—同學(xué)”四位一體的多元主體評(píng)價(jià)模式，以發(fā)揮評(píng)價(jià)功能的最大化、最優(yōu)化。

4. 方法建構(gòu)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)是內(nèi)因與外因交互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，其二者直接影響著學(xué)習(xí)的效率和效果，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)習(xí)成為愉快的活動(dòng)，并有事半功倍的效果。因此，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵之舉。教師要根據(jù)學(xué)困生的個(gè)性差異以及不同成因，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)困生形成適合自身學(xué)習(xí)的策略體系，為學(xué)困生終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇霍姆林斯基.培養(yǎng)集體的方法[M]，載《蘇霍姆林斯基選集》第1卷，第556-557頁，教育科學(xué)出版社，2001.

[2] 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M]，高等教育出版社，2005，8.141.

[3] 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M]，高等教育出版社，2005，8.169.

作者簡(jiǎn)介：

陳飛（1987年6月生），男，遼寧朝陽人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論，130024。