聶秀娟

摘 要：疑是思維的起點，是學習的開端。強烈的問題意識，能夠成為學生思維的動力，促使他們去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至產生新的思考乃至發(fā)明、創(chuàng)造。學生必須具備質疑精神，教師要在教學中要加強對學生的問題意識和質疑精神的培養(yǎng)。

關鍵詞：質疑精神；思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0047-02

孔子曾說：“疑是思之始，學之端?！碧岢鲆蓡?，是思維的起點，也是學習的開端。作為學生必須具備質疑精神，因為，強烈的問題意識，能夠成為思維的動力，促使他們去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至產生新的思考乃至發(fā)明、創(chuàng)造。所以，教師在教學中對學生的問題意識和質疑精神的培養(yǎng)，就顯得尤為重要。

我校是一所城郊小學，學生多為務工子女，依據(jù)學校情況與學生實際，我的數(shù)學課嘗試從“思考”開始，以學生的“思”來促學生的“疑”。下面，以自己的課堂教學及聽課觀摩的感受和體會，談一些看法。

一、以和諧氛圍營造樂思環(huán)境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“思考——是一種艱巨的、不輕松的、異常復雜的、有時竟是一種痛苦的勞動，但是它向你預示著一種無可比擬的歡樂——認識的歡樂，以及意識到自己能夠駕馭知識的智力的自豪感?！睆摹八伎肌遍_始，訓練學生接受知識，能引導學生養(yǎng)成勤于思考、善于思考、勇于思考的學習習慣。這樣的數(shù)學課堂，要求我們的教學首先是民主的、和諧的，是自然和諧、水乳交融的。在這樣的課堂中，師生一起交流、實踐和探索，地位平等；教師尊重學生，有足夠的耐心去傾聽學生的心聲，善意捕捉學生的想法，發(fā)現(xiàn)學生思維中的亮點，正面評價學生的認識和見地。在這樣的課堂中，學生講錯了沒有顧慮，提出問題有人關注，不認同老師的觀點不會被批判，對教材有異議也不會被指責；學習有困難會得到善意的幫助，取得成功會得到誠摯的祝福，標新立異能得到大家的喝彩。這樣的課堂成了學生放飛心靈的天空！

例如，在學習“認識‘自然數(shù)”一節(jié)的課堂導入環(huán)節(jié)，全班同學都在興奮地數(shù)星星：1、2、3、4、5、6……一個學生卻站起來高聲說：“老師，不用數(shù)了，星星數(shù)不完，自然數(shù)也是數(shù)不完的！”其他同學頓時安靜了，老師問：“是嗎？你們同意他的看法嗎……那么，誰能用一個詞來表達自然數(shù)的數(shù)量呢……”仿佛石落漣漪起，學生的思維頓時拓展開來。

又如，在一節(jié)一年級的數(shù)學課上，老師出了這樣的一個題目：“樹上有五只鳥，如果有人開槍打死了一只，還有幾只？”99%的孩子回答：“一只也沒有了，因為都嚇跑了?！崩蠋煗M意地笑了。這時有一名學生卻說：“還有三只，因為五只鳥是一家，打死了鳥爸爸，嚇跑了鳥媽媽，還剩下三只不會飛的鳥寶寶。”

多么精彩的回答！我們對學生最好的鼓勵，莫過于對其想法的肯定、認可和贊同。老師在課堂上要充滿機智、穎慧，廣納反詰、質疑，滿懷民主、包容。有了這般民主和諧的課堂氛圍，學生在課堂上才能知無不言、言無不盡，善疑、敢疑的精神才能在學生心中深深扎根。

二、以思疑互促引領學生善疑

法國數(shù)學家波利亞說：“教師在課堂上講了一些什么并不重要，而學生想了和學了些什么更重要千萬倍?！笨梢姡覀兊臄?shù)學課堂就是要老師少講，學生多說、多動；就是要給學生提供充分的時間來探究、交流，用自己的語言描述生活中的數(shù)學問題，并用數(shù)學知識來認識、解決生活中的數(shù)學，即我們所提倡的“以‘說促‘思”，解釋真理。

“對抗式”教學，亦即故意“挑起爭端”。例如在教學“奇數(shù)和偶數(shù)”這一內容的課堂中，當我說到“我們知道了2、4、6、8、10……這樣的雙數(shù)又叫偶數(shù)”時，一名女生高高舉起了小手，說：“老師，是不是能被2整除的數(shù)都是偶數(shù)啊？”班里頓時沸騰了，認為“是”或“不是”的同學立即分成了兩派，討論、爭執(zhí)，互不相讓。我啟發(fā)他們：“這位同學剛才的話說得有沒有道理呢？現(xiàn)在，咱們各抒己見，展開辯論，請雙方闡述自己的觀點，而且舉例說明?！薄攲W生的思維處于“是”與“不是”的分歧點時，教師引導他們對問題進行再思考、再認識，促使學生與學生進行思維交鋒，以此達到鍛煉學生思維的目的。

又如，“追問式”教學。教學《圓環(huán)的面積》一課，在教師出示例題之后，學生讀題，理解題意。教師提問：“你們能讀懂這道題嗎？誰能給大家解釋一下題意？”課堂上鴉雀無聲。于是，教師根據(jù)大部分學生不理解題意的這一學情，逐層追問：“3米的半徑指哪兒？”“1米的甬道指哪兒？”“這個甬道由幾部分構成？”從而幫助學生們理解了這個甬道的面積既不是外面大圓的面積，也不是里面小圓的面積，而是它們的面積之差。就這樣，計算甬道面積即環(huán)形面積的問題就在老師的追問下迎刃而解了。對學生進行追問，如“為什么”、“怎么樣”、“理由”、“依據(jù)”、“結果”、“根源”，步步緊逼的這種教學方法，是運用追問的形式將學生對問題的思考不斷地引向深入。當然，在追問的過程中，學生如果一時答不上來，教師還需酌情點撥和引導，讓學生的思考能夠順暢地進行下去。

常言說：多說則多思，少說則少思。只要張口說，就必須動腦。課堂上只要將學生說的熱情激發(fā)出來，就能夠有效地激勵學生展開思維碰撞，學生的思維火花就能燦爛迸發(fā)。

三、以啟迪思維促進學生發(fā)展

“要喚醒學生的思考，老師自己必須先去思考?！闭n堂上，我以“問題”為中心，巧妙地設疑、布疑、激疑和質疑，讓學生帶著問題、帶著興趣、帶著強烈的求知欲望去看書，去思考，去學習。

例如，教學《平行四邊形的面積計算》一課。備課時，我認識到這樣的課型必須要自然、真實地喚醒學生的“割”、“補”轉化意識，要通過數(shù)學活動讓學生體悟轉化的思想和方法。于是就從談話導入，提出“這段時間我們都在學習什么內容”和“在做小數(shù)除法時第一步要先做什么”這兩個問題來滲透“轉化”思想，以使學生初步感知“將小數(shù)除法的除數(shù)和被除數(shù)同時擴大使之變成整數(shù)除法”中所含蘊的轉化思想；接著，從思考題入手，用“求圖形的面積（即多余出小三角的長方形）”來進一步啟發(fā)思考，促使學生形成“割”、“補”轉化意識，又通過兩次剪拼，引導學生體悟轉化的解決方法；最后提問：“如果不剪拼你能得出手中平行四邊形的面積嗎？”使學生通過“不剪拼”來感悟“剪拼”，進行思考和推理，從而促使學生水到渠成地探索、悟出平行四邊形面積的計算方法。這一節(jié)課，我從導入環(huán)節(jié)的“以問引思”、動手操作環(huán)節(jié)的“以問啟思”、集體探討環(huán)節(jié)的“以問匯思”，直至鞏固練習環(huán)節(jié)的“問題討論”，無不體現(xiàn)著教師的讓位，體現(xiàn)著教師以“問”導“說”和以“問”啟“思”教學策略的優(yōu)勢。其間，學生的思考是自發(fā)的，是自然生成的。這樣的思考，能有效促使學生的問題更具有指向性和目標性，更有我們所說的“數(shù)學味”，體現(xiàn)、標志著學生的思維能力得到了最深發(fā)掘。

總之，有了民主、和諧的課堂學習氛圍，有了想說、愿說、敢說、會說的學習激情，有了老師“牽一發(fā)而動全身”的問題導引，我們已經欣喜地看到了以教師的思考帶動學生的思考的奇妙效果，我們也看到了課堂思考的“春天”。

引導學生“善思”、“好思”，是我們培養(yǎng)學生質疑能力的重要方法和追求目標，學生愛動腦、愛思考的習慣一旦養(yǎng)成，將終身受益。我們堅信，在思考之路上，我們的學生必定會越走越遠！