于艷
摘 要:“課題研究”是規(guī)范教學(xué)管理、深化教學(xué)研究的有力依托。但其功能的充分發(fā)揮,卻有賴(lài)于“課題研究”工作的科學(xué)設(shè)計(jì)與管理。為了有效提升課題研究質(zhì)量,使課題研究真正為教學(xué)服務(wù),我們要積極探索課題研究管理策略,在區(qū)域內(nèi)嘗試:橫縱結(jié)合,多角度實(shí)施管理;科室聯(lián)動(dòng),多渠道整合資源。使區(qū)域課題研究工作因管理而精彩。
關(guān)鍵詞:課題研究;管理策略;研究質(zhì)量
中圖分類(lèi)號(hào):G40-052.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2013)03-0010-03
隨著課程改革的逐步深入,使得教學(xué)管理的滯后與學(xué)校、教師個(gè)性化的迅猛發(fā)展成為了工作中一大焦點(diǎn)。那么,在變革的過(guò)程中,“課題研究”的優(yōu)勢(shì)不容置疑地凸顯了出來(lái),成為了教師強(qiáng)有力的抓手。
首先,課題研究中,教師要有前瞻的思考;有階段的計(jì)劃;有及時(shí)的反思、調(diào)整……使得學(xué)科教學(xué)改革有章可循。
其次,課題研究要有很強(qiáng)的延展性,有成果,而無(wú)盡頭,可以引領(lǐng)教師不斷朝前走。
再次,課題研究對(duì)于研究者而言,有很強(qiáng)的自律性,便于自我管理與提升;對(duì)于管理者而言,這種游離于學(xué)科之外、又通用于學(xué)科之間的新型管理模式——課題管理,大大降低了對(duì)學(xué)科教師的限制和干擾,更便于教師學(xué)科個(gè)性化發(fā)展。
可以說(shuō),以課題研究為抓手既可以促使教師個(gè)性潛質(zhì)的張揚(yáng),又便于各個(gè)層面的管理與提升。是一個(gè)絕好的學(xué)科教學(xué)研究與管理的切入點(diǎn)。
秦皇島市山海關(guān)區(qū)從2000年6月首次啟動(dòng)課題研究管理工作。一路走來(lái),盡管管理中存在諸多的不規(guī)范,但是,由于“起步”而帶來(lái)的思考在2003年山海關(guān)區(qū)進(jìn)入課改時(shí)已見(jiàn)成效。教師對(duì)新的“教學(xué)理念”的理解與實(shí)踐操作能力,有相當(dāng)一部分來(lái)源于課題研究歷程中的磨練??梢?jiàn),教學(xué)離不開(kāi)“教育科研”。
回顧教育科研工作,我清楚地知道:教師對(duì)課題“空”和“不空”的鑒別標(biāo)準(zhǔn)往往是“課題”離“教學(xué)”有多遠(yuǎn)?因此,在市教科室的大力倡導(dǎo)下,我們把“課題是教學(xué)的課題”,“教學(xué)是研究的教學(xué)”作為課題管理工作的重要指導(dǎo)思想,并在工作策略與方法上進(jìn)行了多角度的調(diào)整。
一、橫縱結(jié)合 多角度實(shí)施管理
(一)規(guī)定動(dòng)作 穩(wěn)妥扎實(shí)
我們對(duì)區(qū)域各種級(jí)別的課題進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管,組織課題培訓(xùn)及開(kāi)題、中期論證等等。出臺(tái)相關(guān)的課題管理制度,實(shí)施區(qū)內(nèi)、校內(nèi)教師的再培訓(xùn),以確保課題的正常開(kāi)展,力爭(zhēng)多出精品,不斷提高教育科研的水平和效益。
同時(shí),面對(duì)課題研究管理中的各種問(wèn)題,我們?cè)谑姓n題培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,以“按需培訓(xùn)”的模式,開(kāi)展了各種有針對(duì)性的本土化的培訓(xùn)。
1.培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變——菜單式培訓(xùn)。通過(guò)調(diào)查分析,結(jié)合教師需求和教學(xué)實(shí)際推出培訓(xùn)“菜單”。 如:幼小銜接培訓(xùn)——《上小學(xué)前的孩子習(xí)得了什么?》;課題推廣培訓(xùn)——《走進(jìn)“以點(diǎn)備課” 》……教師依需選擇,不僅大大提高了培訓(xùn)的針對(duì)性,還有力提升了培訓(xùn)實(shí)效性,深受全區(qū)一線(xiàn)教師的歡迎。
2.培訓(xùn)視角的轉(zhuǎn)變——多層面的理論培訓(xùn)。為了落實(shí)區(qū)域教育科研工作“問(wèn)題即課題、工作即研究、成果即發(fā)展”的新理念,我們以“科研理論培訓(xùn)”為重點(diǎn),制定了具有科學(xué)性、針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃,先后以全區(qū)部分中小學(xué)為基地,舉辦教科研提高班;基層學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人教科研研修班;區(qū)級(jí)以上課題主持人培訓(xùn)班……培養(yǎng)了一批研究型的教師,為校級(jí)科研工作二次培訓(xùn)、常態(tài)培訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.培訓(xùn)策略的轉(zhuǎn)變—— “課題研究”與“校本研究”的有機(jī)融合。課題研究是寶貴的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程,是教學(xué)能力迅速提升的高效渠道。鑒于此,在市教科所的指導(dǎo)下,我們加強(qiáng)了課題申報(bào)過(guò)程中的指導(dǎo),積極引領(lǐng)教師在教育、教學(xué)的實(shí)際工作中去尋找問(wèn)題,本著“問(wèn)題即課題”,“教學(xué)即研究”的宗旨,重點(diǎn)選取與實(shí)際教育教學(xué)密切相關(guān)的課題,并指導(dǎo)其將課題名稱(chēng)表達(dá)具體化。
對(duì)課題立項(xiàng)過(guò)程的監(jiān)管與指導(dǎo),為課題質(zhì)量贏得了初始信譽(yù),為課題過(guò)程性指導(dǎo)開(kāi)辟了一條走進(jìn)課堂的綠色通道,使“課題研究”與“校本研究”緊密融合,貼近教師教學(xué)一線(xiàn),在很大程度上規(guī)避了“研究”與“教學(xué)”兩層皮的現(xiàn)象,有力提升了“課題研究”在一線(xiàn)操作與實(shí)施中的生命力。
(二)檔案指導(dǎo) 巧妙有序
課題研究中,教師的檔案資料留存,通常有量的積累但缺少質(zhì)的提升。而質(zhì)的提升恰恰是課題研究高于普通教研資料留存的關(guān)鍵所在。為了解決這一問(wèn)題,我們?cè)谥笇?dǎo)方式上,進(jìn)行了調(diào)整,實(shí)施了“活動(dòng)帶指導(dǎo)”策略。
如:在組織區(qū)域課題研究活動(dòng)中,要求課題主持人將課題組資料在活動(dòng)的同時(shí)予以展示交流。使課題資料展示過(guò)程成為教師互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程;使課題資料展示過(guò)程成為對(duì)課題實(shí)施進(jìn)程的監(jiān)管的過(guò)程;使課題資料展示過(guò)程成為了問(wèn)題集中暴露的過(guò)程;使課題資料展示過(guò)程成為有針對(duì)性點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的過(guò)程……
在秦皇島市科研聯(lián)動(dòng)工作中,我們帶著優(yōu)秀的課題研究資料應(yīng)邀前往撫寧縣,與會(huì)的300多名領(lǐng)導(dǎo)、教師面對(duì)我們的檔案資料,一頁(yè)頁(yè)地閱讀,一本本地賞析,不時(shí)地拍著、記著,生怕錯(cuò)過(guò)什么……撫寧縣教研室楊主任在總結(jié)發(fā)言中說(shuō):他深刻感受到了山海關(guān)課題研究的踏踏實(shí)實(shí),感受到了山海關(guān)人在享受科研的快樂(lè)……
課題資料的科學(xué)留存,不僅提升了資料留存的價(jià)值,還對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)中反思調(diào)整、深入思考起到了至關(guān)重要的作用。
(三)博客論壇 精彩及時(shí)
為了更好地實(shí)施區(qū)域課題管理,我們構(gòu)建了三級(jí)網(wǎng)絡(luò)(區(qū)級(jí)、片級(jí)和校級(jí))監(jiān)控、指導(dǎo)機(jī)制,建立了教育科研博客,及時(shí)與一線(xiàn)教師進(jìn)行溝通,實(shí)現(xiàn)有效的資源共享。
同時(shí),博客還將各學(xué)科教研員的聯(lián)絡(luò)方式納入其中,只要教師有棘手的教學(xué)問(wèn)題,可以隨時(shí)與教研員聯(lián)系,并得到及時(shí)答復(fù)。可以說(shuō),教育科研博客的建立不僅拓展了交流空間,還有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)科指導(dǎo)與課題研究的整合。
隨著省、市級(jí)課題主持人博客 (如:“快樂(lè)教師工作室” “小數(shù)工作室” ……)的相繼建立,課題研究與教學(xué)的緊密結(jié)合又提升了一個(gè)新的高度。
(四)課題推廣 靈活高效
為加大科研成果的推廣力度,我們依托校、片、區(qū)三級(jí)推廣模式,將部分課題研究成果在全區(qū)分級(jí)進(jìn)行推廣。以省“十五”青年專(zhuān)項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題本位”教學(xué)研究》為抓手,科學(xué)規(guī)劃,嚴(yán)格管理,逐步推進(jìn)。課題推廣過(guò)程中教師團(tuán)隊(duì)的組建又為省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)“網(wǎng)絡(luò)式”培訓(xùn)模式探究》奠定了堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。
課題推廣工作使教師深刻地體會(huì)到:課題的結(jié)題并不意味著結(jié)束,而是一個(gè)里程碑;課題研究成果的深入研究和推廣,并不是一種形式,而是一個(gè)長(zhǎng)期不斷深化的歷程。
二、科室聯(lián)動(dòng) 多渠道整合資源
基于區(qū)域教育教學(xué)研究中心的成立,我們更便利地整合了教研、科研力量,科室聯(lián)動(dòng),形成合力。教科室成員積極與學(xué)科教研員一起下校共同聽(tīng)課、評(píng)課,并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、課題研究?jī)r(jià)值當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),使課堂真正成為教育科研的主陣地。
同時(shí),為了加大輔導(dǎo)力度,教科室還聘請(qǐng)了專(zhuān)家和區(qū)名師組成導(dǎo)師團(tuán),引領(lǐng)、參與教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),與教師共同備課、聽(tīng)課、評(píng)課等,將課題研究融入“課例研究”中。這種基于課例、著眼問(wèn)題的課題研究方式為區(qū)域課堂教學(xué)和課題研究注入了活力。
此外,我們還依托教研員自身的課題研究,實(shí)現(xiàn)日常教研工作中的“潛帶動(dòng)”。多渠道開(kāi)發(fā)課題培訓(xùn)資源。其中教研員支教簽約活動(dòng)的開(kāi)展,以互助式的影響帶動(dòng),加大了研究指導(dǎo)與扶持力度,有效提升了科研的實(shí)效性。
(一)教研員結(jié)對(duì)幫教
教研員結(jié)對(duì)幫教是我區(qū)結(jié)合市教科所百名骨干教師結(jié)對(duì)幫教活動(dòng)而采取的形式,以提高農(nóng)村中小學(xué)校教師科研素能為目的。由各學(xué)科教研員與農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙向選擇,以簽約的形式確定部分學(xué)校、教師進(jìn)行一對(duì)一的跟蹤幫扶指導(dǎo),引領(lǐng)扶助一批“校域”骨干教師迅速成長(zhǎng)。同時(shí),依托“校域”骨干教師日常的輻射帶動(dòng),促進(jìn)學(xué)校整體教育科研水平的提升。
(二)學(xué)校間結(jié)對(duì)幫教
立足區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體框架,實(shí)現(xiàn)城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校間“結(jié)對(duì)幫教”,充分利用城區(qū)學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)來(lái)推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的科研工作。在城鄉(xiāng)學(xué)校之間開(kāi)展更加廣泛的科研交流與研討,如:“結(jié)對(duì)”學(xué)校間的教育科研骨干教師對(duì)口交流;“結(jié)對(duì)”學(xué)校間的教育科研資料管理的參觀與培訓(xùn);“結(jié)對(duì)”學(xué)校間的日常教育科研工作管理模式影響與滲透……加強(qiáng)橫向聯(lián)合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共享教育資源,提高教育科研管理效益。
兩種支教形式相互補(bǔ)充,有機(jī)結(jié)合,對(duì)農(nóng)村教育科研軟環(huán)境的改善起到了扎實(shí)有效地推動(dòng)作用。
縱觀區(qū)域教育科研管理工作,有成績(jī),也有不足。但是,教育科研工作的“個(gè)性化”,使得我們的研究永無(wú)止境。在探索教育科研工作管理策略的過(guò)程中,我們不斷反思、不斷進(jìn)取、不斷積累沉淀 ,感悟提升。置身于管理策略的研究中,親身體驗(yàn)著工作因管理而精彩,我們收獲著,也快樂(lè)著。