李麗芳

摘 要：綜合實踐活動課程作為課程改革的重點和難點，在實踐中依然任務很重，實施很難。當課改進入第二個十年步入“深水期”后，其意義與價值需要重新認識和界定。綜合實踐活動是整個課程改革的支點，它的有效實施會“撬動”與課改相關的各類主體，直接關系到課程改革的成敗。

關鍵詞：綜合實踐活動；課程改革；支點

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0014-04

十年來，隨著課程改革的推進，各級教育主體對綜合實踐活動這一課程改革中的重點和難點進行了積極地實踐與探索，對其所承載的使命認識得越來越清晰，行動也越來越自覺，立足實際嘗試了許多好的做法，積累了一定的經驗。但是，既然是難點，在發(fā)展中就不可避免地存在這樣或那樣的問題。從全省來看，這一課程落實的還很不理想，許多學校還把它與學科教學、與中高考對立起來，沒有開設這一課程；還有的學校只把它當成作業(yè)，由學生在假期里自由選擇，結果必然是形同虛設；有的學校把它簡單地等同于課外活動，以傳統(tǒng)的學校活動代替課程的實施；還有的是把它等同于學科拓展活動，在學科教學的框架內開展以理解和鞏固知識為目的的活動……這些問題的存在，不僅表明我們還沒有真正理解綜合實踐活動的意義和價值，更重要的是沒有從整個課程改革的要求和目標出發(fā)進行課程的建設與實施。作為課程改革中最有創(chuàng)意且難度最大的課程，綜合實踐活動的實施直接關系到整個課程改革的成敗，是全面深化課程改革的支點。

一、綜合實踐活動是實現學校立德樹人目標的重要途徑

黨的十八大報告中明確指出，要努力辦好人民滿意的教育，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養(yǎng)學生社會責任感，創(chuàng)新精神，實踐能力。這一任務在綜合實踐活動課程中得到了集中體現。

其一，綜合實踐活動為立德樹人提供了生動有效的德育路徑和教育過程。21世紀的社會現實為教育提出了許多新的課題，學生成長中的新問題、新困惑對學校德育教育提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的德育方式，簡單的說教，講大道理，對于學生來自社會與生活的種種困惑很難真正解決。怎樣使道德教育更有針對性和時效性，怎么對正處于世界觀價值觀形成中的中小學生施以正確的引領和有效的培養(yǎng)，根本的問題就是讓學生在真實的生活與實踐中體驗和感悟，自己教育自己。綜合實踐活動著眼于學生真實的生活，著眼于提高他們對社會、對自我的認知與體驗，著眼于為學生的社會化成長服務，引導學生在實踐中、在接觸社會服務社會的過程中形成積極的價值觀和生活態(tài)度，有利于提高他們適應社會、參與社會的能力，從而實現思想品德修養(yǎng)與文化知識學習的統(tǒng)一。這就要求學校要把多年形成的德育傳統(tǒng)和特色與綜合實踐活動課程結合起來，通過對自己的辦學特色和育人目標進行全面梳理和提升，以課程形態(tài)進行設計與實施，讓學生在實踐和體驗中涵養(yǎng)品格，提升素養(yǎng)。

其二，綜合實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領未來，是中國共產黨提出的建設創(chuàng)新型國家的指導方針。基礎教育在落實國家指導方針上，就是通過課程實施來培養(yǎng)未來建設者的創(chuàng)新精神和實踐能力。據最新公布的調查顯示，2010年北京公民具備基本科學素養(yǎng)的比例為10%，而全國的平均水平只有3.27%，相當于日本、加拿大和歐盟20年前的水平。反思我們的基礎教育，在應試教育的潮流中，我們對學生的科學素養(yǎng)、探究精神、善于合作且負責任的態(tài)度重視了嗎？課改十年，學生的學習態(tài)度、學習方式是否發(fā)生了質的轉變？而綜合實踐活動的核心目標就是讓學生在真實的生活和社會情境中，體驗和運用解決問題的科學方法，在探究實踐中增強問題意識，全面培養(yǎng)和提高合作交往能力、信息收集與處理能力、社會生存能力、動手設計與操作能力等，從而發(fā)展他們的實踐智慧，培養(yǎng)他們的思維品質。學校全部的教育教學工作，三級課程的設置與開發(fā)，都是要圍繞這個目標，即使中高考，如果還停留在知識點的掌握，還堅持單一的知識傳授，也不會有好的結果。所以，只有通過綜合實踐活動，特別是通過開展研究性學習，切實轉變學習方式，才能真正使學生在自主、合作、研究的過程中提高創(chuàng)新精神和實踐能力。

其三，在綜合實踐活動中促進學生全面且富有個性的發(fā)展。如何關注每一個學生的個性特長，使學生生動活潑地學習和成長，是學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，是教育均衡發(fā)展的本質所在。中小學應該是最辛苦的行業(yè)，很多中學早六點半進校，晚十點半離校，師生要工作學16個小時以上，可是效率怎么樣？學生都很迷茫，他們沒有屬于自己的成長，沒有主動學習的熱情，只有分數這一個衡量的尺度，個性怎么張揚，怎么談得上全面發(fā)展？如果說在大班額教學的現實中學科教學還不得不關注全體，不得不以統(tǒng)一尺度來衡量的話，那么綜合實踐活動則為充分關照學生的興趣，尊重學生的選擇，促進學生綜合素質的全面提高提供了廣闊的空間。這一課程要以學生在實踐活動各環(huán)節(jié)的經歷、體驗、感悟、收獲等為評價尺度，讓每一個學生都能夠從中得到肯定和滿足。當他們以積極的態(tài)度充滿興趣地去研究、學習、設計、展示的時候，不僅會充分調動起自己的潛能，并且在合作探究中必然帶來責任意識、創(chuàng)新精神的激發(fā)與升華，從而促進他們全面而富有個性的發(fā)展。

二、綜合實踐活動是實現教師專業(yè)成長的助推器

綜合實踐活動作為一門全新的綜合性、實踐性課程，打破了傳統(tǒng)學科的界限，強調知識與生活、社會、自然的聯系，強調學科間的交叉與融合，強調過程與方法的引導。這就必然對校長、管理者及廣大教師提出新的挑戰(zhàn)。

首先，把綜合實踐活動課程作為轉變教師觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。課程改革要求教師基于三維目標，改變單純的傳授知識、應對考試的教學觀念和方式?？墒青笥趶姶蟮牧晳T和應試壓力，要改變長期以來形成的傳統(tǒng)學科教學的思路、模式和方法，在學科教學框架內很難實現，需要以新的觀念來指導，更需要新的課程體制、模式來帶動。綜合實踐課程教學本身是一個實踐的過程，它著眼于學生問題意識的培養(yǎng)，著眼于學生實踐體驗中知識的運用、探究和建構。這樣，不僅帶來教師觀念、工作方式的轉變，還需要根據學生需要拓展知識，學習方法，開展研究與實驗。這種基于實踐需要的學習與研究，是教師專業(yè)提升的內在動力。落實綜合實踐活動比較好的學校教師都有體會，綜合實踐活動對教師提出了更高的要求，每一個基于主題的教師指導都超越了教師專業(yè)本身，超出了教師獨立教學的范圍。迫使教師進行自主持續(xù)的學習和探索，這對于克服教師的職業(yè)倦怠，提升教師專業(yè)素質和職業(yè)幸福感具有重要意義。所以，不能把這一課程當成負擔，更不能因為應試而放棄這一課程。要動員所有的教師都成為綜合實踐活動的指導者，學校以行動研究來培訓教師，引導他們在落實這一課程的實踐與研究中，自覺地轉變觀念，提高素養(yǎng)。

其次，打破學科界限，促進教師間新的合作關系的形成。由于編制問題學校大都沒有綜合實踐的專業(yè)教師，教師在其專業(yè)背景、實踐經驗中也沒有綜合實踐的積累和儲備。另一方面，綜合實踐活動的實施又需要一支理念新、素質高的教師隊伍協(xié)同教學。為此，學校要根據課程需要重新設計教師隊伍的使用與培養(yǎng)，也就是建設一支專兼職相結合的教師隊伍，每一位教師都應該是綜合實踐活動的指導者。在這里，教師既要完成本學科的教育教學工作，同時還必須超越本學科，面向學生真實的生活與社會生活，要根據課程的需要和學生的選擇學習新的知識和方法。在這個過程中，教師的教學指導不再是從學科、書本出發(fā)，而是從學生的興趣和需要出發(fā)；基于學生實踐活動的教師指導也不再是單打獨斗，而是基于活動主題和內容的團隊合作。這就要想法引導教師主動學習，加強交流，強化培訓，并建立健全相應的制度和措施。

再次，在與學生共同開展綜合實踐中，要轉變學生觀，建立新型的師生關系。教師和學生是學校一切工作的主體，處理、協(xié)調好師生關系是學生健康成長、教師體驗職業(yè)幸福的重要因素，也是實現學校育人目標的基本保障。傳統(tǒng)教與學的關系中，教師是知識的占有者，教師依考試成績評價學生，雙方關系不對等，自然會形成師道尊嚴。在綜合實踐中，要堅持教師與學生一起探索實踐，要尊重學生興趣，關照學生個性特征，并與學生一起探索交流，一起體驗實踐中解決問題的過程，克服困難的方法，獲得成功的喜悅。這樣，教師就會由高高在上的教者變成平等的首席。

三、綜合實踐活動是提升學校文化的支點

綜合實踐活動的實施，超出了原有學校管理框架，在課程管理、課程資源開發(fā)、實施策略與方法、評價等各個方面提出了新的問題和挑戰(zhàn)，需要我們以改革的精神去面對，從建設的高度去思考。

首先，綜合實踐活動課程的實施必然帶來學?，F行管理體制的深刻變革。目前學?；旧隙际且阅昙壷疲虒W、德育、科研三駕馬車并行的管理體制。實踐證明，這種體制是權責分明、效率明顯的。但是在課程改革面前，如何使之協(xié)調互動，如何在教學管理工作中體現改革的精神，落實三維目標；如何使教學與科研相統(tǒng)一，用科研的方式和成果指導教學，將教學中的問題和困惑轉化為科研內容；如何使教學與德育相統(tǒng)一而不是并行；如何將教學、科研、德育的思路規(guī)劃轉化為每個年級、學科、教師的任務得到落實，都是需要面對和解決的問題。綜合實踐活動為嘗試著解決上述問題打開了一個窗口。課程資源的開發(fā)利用，教師培訓的管理與評價、課程實施策略的研究，學生的管理與評價，課程內容與學校課程文化、傳統(tǒng)活動的整合等一系列環(huán)節(jié)不是哪一個級部或部門可以解決的，需要各個部門聯手，齊抓共管。這就需要探索新的管理思路和方法。有的學校已經在課程推進中觸及到這個問題，如宣化一中是由科研處牽頭成立綜合實踐活動教研組，衡水一中是由課改處協(xié)調相關部門。隨之而來的必然是以改革的精神去探索行之有效的管理模式，甚至創(chuàng)新。

其次，綜合實踐活動的實施需要整合學校傳統(tǒng)優(yōu)勢和現有資源。學校多年來已形成了自主的辦學特色和資源優(yōu)勢，如何在課改背景下使之喚發(fā)青春？重要方法之一就是整合提升，從課程的意義上加以實施。在實踐中我們看到，很多學校的活動內容看起來并不新鮮，但是這些活動的開展卻不同以往：學生不再是學校組織活動的被動參與者；活動內容不再是教師預先設定的基于學科知識與技能的實驗，而是學生自主選擇，全員參與的開放式探究活動；教學的組織和過程不再是圍繞系統(tǒng)的知識體系和教師的設計進行，而是按照綜合實踐的要求由學生自主設計與實施；活動的評價不再單純以結果、以教師的標準進行，而是貫穿在活動全過程的多元評價。這就告訴我們：第一，綜合實踐活動并不難，學校都有豐厚的土壤，可以在總結開發(fā)整合學校現有資源的基礎上進行整體設計，這也是課程改革進入第二個十年學校面臨的一項重點工作；第二，原有的學?；顒?、傳統(tǒng)還不等于課程，需要我們用課程的意識和方法重新設計、系統(tǒng)實施，在保持和發(fā)揚學校特色與傳統(tǒng)的基礎上，開發(fā)出適合學生興趣、有利于學生成長與發(fā)展的課程體系。這樣，不僅實現綜合實踐活動的常態(tài)有效實施，而且推進學校課程文化的建設。

再次，綜合實踐活動的課程形態(tài)和實施策略必將帶來教學方式和學習方式的根本轉變，進而帶來教學質量的全面提升。各門課程教學都有自己的教法、學法，綜合實踐也不例外。雖然它是綜合的、實踐的，但也需要具備基本的課程形態(tài)和教師指導策略。比如研究性學習，既是一種課程形態(tài)，同時也是學習方式，包括主題研究、項目設計、實驗探究等。每一種類型都有特定的活動內容和基本課型，有對教師指導的基本要求和方法策略。它們不僅是課程實施的有效保障，而且是教師教學觀念和教學方式根本轉變的抓手和助推器。當教師能夠把研究性學習當成常態(tài)，把引導學生自主合作探究地學習當成習慣，學校教學質量的提升還能是問題嗎？

四、發(fā)揮綜合實踐活動課程的支點作用需要齊抓共管，形成合力

綜合實踐活動作為一門新課程，作為課程改革的難點，在實施中確實有許多的困難、阻力和實際問題，對教育管理工作者和廣大校長、教師都是新的挑戰(zhàn)。特別是在強大的應試教育的慣性裹挾下，要常態(tài)有效地落實好這一課程，發(fā)揮其課程改革的支點作用，需要我們共同努力。

一要加強教育行政部門和教研機構對課程的領導與管理，在政策、制度、管理機制和指導措施等方面給予有力的支持和保障。

教育行政部門作為課程改革的領導者，需切實加強對中小學校開設綜合實踐活動課程的管理和督導，要給予必要的政策支持和措施保障。在課程改革進入第二個十年的今天，有必要依據課程綱要和實踐經驗，研制并發(fā)布綜合實踐活動課程實施指南（或指導意見），制定具體的實施細則，使課程實施有章可循，有“法”可依；進一步協(xié)調基、導、訓、研等部門機構，整合各方面力量，建立和諧推進課程實施的長效機制和運行系統(tǒng)；在教師隊伍定崗定編、教師職稱評定及相關評選等問題上，需要制定有利于促進綜合實踐活動課程實施的政策和要求，以便提供政策引導和系統(tǒng)支持；在綜合實踐活動課程資源建設與開發(fā)方面進行有效指導和協(xié)調；加強綜合素質評價及中高考改革研究，把綜合實踐活動課程的實施狀況納入學校辦學質量評估指標體系，充分體現綜合實踐活動課程在各種評價中的地位和權重。基層教育行政部門在執(zhí)行上級有關政策、制度的過程中，要結合區(qū)域特點和實際提出切實可行的思路和策略。

各級教研機構要切實發(fā)揮指導和服務職能。要依據行政部門制定的制度和政策，參與并監(jiān)督課程執(zhí)行情況；加強教研隊伍和骨干教師隊伍建設，配備專職教研員，帶領學校教師開展課程實驗，研究課程實施中的實際問題和困難，切實發(fā)揮專業(yè)引領和指導作用；要深入學校，指導教師，發(fā)現典型，總結經驗，分析問題，尋找對策，與學校共同探索區(qū)域內課程建設和常態(tài)有效實施的思路和方法。

二要提升學校課程建設與執(zhí)行的能力和水平，通過構建學校課程體系，變革學校課程實施系統(tǒng)，確保綜合實踐活動的常態(tài)實施。綜合實踐活動是由國家規(guī)定、地方指導、學校校本化實施的課程，它集中體現了三級課程管理的思路，超出了原有學校管理框架，在課程管理、課程資源開發(fā)、實施策略與方法、評價等各個方面提出了新的問題和挑戰(zhàn)，需要學校立足實際，以改革的精神去面對，從建設的高度去思考。這里，核心任務是要求學校必須由過去單純的課程執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的領導者和建設者，改變學校只問教學，不管課程的現狀。課程是實現育人目標的載體，是學校特色的體現。校長的課程領導力，學校課程建設的水平，直接關系著學校的育人目標和辦學質量。所以，學校應把建設特色課程體系，包括綜合實踐活動在內的三級課程的整體設計，作為核心任務來抓。綜合實踐活動并非與各學科課程并列的單獨學科，其課程目標和內容、課程實施方式與過程都與三級課程有直接或間接的聯系，是將三級課程與學生需要和發(fā)展聯系起來、有效實施的紐結和支點。為此，需要學校全面研究和梳理傳統(tǒng)優(yōu)勢和現有資源，依據學校辦學理念和育人目標，將國家課程、地方課程、學校傳統(tǒng)德育活動、社團活動、特色活動等進行系統(tǒng)整合，從中提煉出綜合實踐活動常態(tài)實施的系統(tǒng)思路。這不僅是綜合實踐活動課程實施的需要，更是全面提升學校課程管理與實施水平的體現。

三要確實發(fā)揮課題研究與實驗的推動作用。改革中的問題只能在改革的實踐中研究解決。為了促進各級教育主體對綜合實踐活動的重視和落實，需要區(qū)域、學校開展有針對性的實驗研究，總結經驗，發(fā)現規(guī)律，樹立典型，全面推廣。