劉業(yè)儉 劉金玲

摘 要：在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，專家講座具有重要作用。但在現(xiàn)實(shí)中，專家講座卻不時(shí)遭遇尷尬局面。究其原因，在于一些專家的講座的確存在著值得改進(jìn)的問(wèn)題。其中，語(yǔ)言藝術(shù)性不強(qiáng)，內(nèi)容一般化，脫離實(shí)際，內(nèi)容案例尤具需要改正的。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；專家講座；語(yǔ)言；內(nèi)容；深度

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）03-0029-02

為了引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師專業(yè)水平，縣教委邀請(qǐng)到兩位外省教育專家到我縣舉辦學(xué)術(shù)講座。應(yīng)該說(shuō)這是老師們一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，貧困山區(qū)的教師畢竟難得見(jiàn)到教育專家，難得聽(tīng)到高水平的學(xué)術(shù)報(bào)告。但令人匪夷所思的是，老師們對(duì)講座的態(tài)度令我十分詫異。

當(dāng)天下午，和一個(gè)朋友在QQ上聊天，我問(wèn)：“你明天去聽(tīng)講座嗎？”他說(shuō)，“這回學(xué)校還算照顧我，沒(méi)安排我去”?！班牛繘](méi)安排你去還是照顧你？”我感到十分驚訝?！笆前?，肯定是照顧我呢。我們學(xué)校沒(méi)有幾個(gè)愿意去聽(tīng)什么講座的，聽(tīng)不進(jìn)去，聽(tīng)了也沒(méi)用，坐不住，浪費(fèi)時(shí)間”。我真的沒(méi)想到，老師們居然把這樣難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)當(dāng)成是一種懲罰。這究竟是老師們不求進(jìn)步呢還是別的什么原因？照理說(shuō)不求進(jìn)步也嚴(yán)重不到這種程度。

講座還沒(méi)開(kāi)始，就遭遇如此尷尬。這種現(xiàn)象引人深思。一個(gè)淺顯的道理是：學(xué)生上課不聽(tīng)講或心不在焉，那么根本問(wèn)題肯定不在于學(xué)生而在于老師。從這個(gè)角度說(shuō)，老師們排斥講座的根本癥結(jié)就應(yīng)該是講座或講座者本身了。那么講座或講座者到底怎么了？聽(tīng)了兩位專家一整天的學(xué)術(shù)講座后，除了心存謝意，我對(duì)老師們的“講座排斥”心理似乎也有了一些理解。

一、語(yǔ)言的藝術(shù)性不強(qiáng)，容易使人疲倦

每位專家一講就是半天，如果缺乏語(yǔ)言的藝術(shù)性和情緒的感染力，則很難將聽(tīng)眾吸引這么久。其中一位專家說(shuō)，“我們給學(xué)生講課一定要講究語(yǔ)言的藝術(shù)性和情緒的感染力”，可是他自己給老師們講課卻不怎么講究，一個(gè)腔調(diào)到底，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏都基本沒(méi)有變化，基本屬于平面高抗型，不僅自己累，聽(tīng)眾也累。也許是專家認(rèn)為對(duì)成人講課不需要那么多講究，因?yàn)槌扇耸怯锌刂屏Φ?。其?shí)成人的控制力也是有限的，僅僅是比兒童強(qiáng)一點(diǎn)而已。以前也聽(tīng)說(shuō)過(guò)諸如什么“聽(tīng)有些專家的講座是需要功夫的”之類的調(diào)侃，我以為這是極端的個(gè)別評(píng)價(jià)，沒(méi)想到如今的老師們大都缺乏這種“功夫”了。專家們或許應(yīng)該比老師們更清楚，講座的精彩程度并不完全取決于內(nèi)容。

二、內(nèi)容一般，案例過(guò)多

兩位專家所講的內(nèi)容雖然充實(shí)，但基本沒(méi)有什么新意，缺乏自己的東西，缺乏思想和個(gè)性，缺乏精彩。講座要能使人眼睛發(fā)亮、心靈振動(dòng)，要能使人全神貫注和內(nèi)心折服，囫圇的“拿來(lái)主義”是不能奏效的。不少專家的講座內(nèi)容相互“借用”，有的甚至大部分原版借用他人的PPT。殊不知，講別人的東西和講自己的東西在感覺(jué)和效果上往往是有本質(zhì)區(qū)別的，聽(tīng)眾總有隔靴搔癢之感。兩位專家深知一線的老師們喜歡案例，于是案例一個(gè)接著一個(gè)，真是用盡了心思。殊不知，物極必反，案例過(guò)多，就感覺(jué)是案例的堆砌了，就感覺(jué)缺乏抽象之美了。所以，專家也不要把老師們想得過(guò)于“直觀”，認(rèn)為只要案例多就好。要知道，案例的內(nèi)部應(yīng)該是思想和理念。

三、過(guò)于理想和美好，缺乏實(shí)際生活感

有位專家的講座主題就是“創(chuàng)造職業(yè)尊嚴(yán)……”，當(dāng)時(shí)就有位老師發(fā)問(wèn)：教師的職業(yè)尊嚴(yán)是自己創(chuàng)造的嗎，自己創(chuàng)造得了嗎？公務(wù)員有職業(yè)尊嚴(yán)，他們的職業(yè)尊嚴(yán)是自己創(chuàng)造的嗎？這位老師坐下時(shí)輕輕地說(shuō)了一句：站著說(shuō)話不腰疼。這至少說(shuō)明，專家們的講座不能太虛幻，霧里花水中月并不是老師們經(jīng)常愛(ài)看的，教師畢竟是有思想的群體。目前不少專家講座給人總的感覺(jué)是距離老師們的生活實(shí)際和教育實(shí)際越來(lái)越遠(yuǎn)，有越來(lái)越往上飄、越來(lái)越夠不著地面的感覺(jué)。兩位專家的講座也確實(shí)過(guò)于理想和美好，老師們普遍反映實(shí)際并不是那么回事。教育是很復(fù)雜的，教育也不僅僅是教育。即便是講到課堂教學(xué)的問(wèn)題，兩位專家也沒(méi)有給老師們實(shí)踐的真實(shí)感，過(guò)于策略化和簡(jiǎn)單化。老師們的議論是：沒(méi)有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人是講不好教學(xué)的，他們根本不知道真實(shí)的教學(xué)是怎么回事。不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐。這是老師們排斥講座的重要原因。

四、深度不夠，難以給人留下印象

能給人留下印象的并不是那些獲得掌聲和笑聲的東西，能給人留下印象的東西其實(shí)并不一定獲得現(xiàn)場(chǎng)的掌聲和笑聲，但因其刻骨銘心的內(nèi)涵，必能獲得寧?kù)o致遠(yuǎn)的思考和閉目養(yǎng)神的享受。深度在很大程度上決定講座質(zhì)量的高低。比如“教學(xué)不是知識(shí)的傳遞而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”、“教學(xué)的本質(zhì)是允許學(xué)生學(xué)習(xí)”等語(yǔ)言因其內(nèi)涵的豐富和深度而使人過(guò)目不忘，久久咀嚼回味。但是現(xiàn)在的專家和專家講座雖然滿天飛，但能給人留下深刻印象的不多。得不到“深度”理論享受猶如飲白開(kāi)水，我想這也是老師們排斥講座的一個(gè)重要原因。究竟是專家們的浮躁所致還是老師們的品位在提高？但無(wú)論什么情況，解決問(wèn)題的辦法只有一個(gè)，即提升專家們的自身學(xué)養(yǎng)。專家講座應(yīng)該是個(gè)性化的精品，不然這么多的老師大老遠(yuǎn)從不同地方趕來(lái)，就真的有些勞民傷財(cái)了。