胡麗艷

摘 要：必須在閱讀教學(xué)中加強語言訓(xùn)練，使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)。選擇語言訓(xùn)練點應(yīng)體現(xiàn)課文表達(dá)特點，符合課標(biāo)學(xué)段要求和單元訓(xùn)練重點，切合學(xué)生實際水平。設(shè)計語言訓(xùn)練時應(yīng)遵循“感悟內(nèi)容——學(xué)習(xí)語言——積累運用”的一般過程，進行語言訓(xùn)練可采取多種方式。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文素養(yǎng)；語言訓(xùn)練

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0033-02

語文課程目標(biāo)歸根結(jié)底是使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力。在語文課程設(shè)置的識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是最重要的板塊，因為教材編者精挑細(xì)選的一篇篇各種文體、各種風(fēng)格的經(jīng)典美文，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言的最好范例。它不僅引領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)經(jīng)典的海洋中涵泳，直接獲得心靈和語言的滋養(yǎng)，而且其他四大板塊的內(nèi)容都可以通過閱讀教學(xué)直接或間接得以實現(xiàn)，是一個綜合性的載體，能全面提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。但目前一些閱讀教學(xué)的課堂上仍然偏重文章內(nèi)容理解而忽視語言表達(dá)，使學(xué)生只知道寫了什么，卻沒有體悟到作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫。雖學(xué)了很多“文”卻沒有得到“法”，學(xué)生的閱讀和寫作能力沒有得到應(yīng)有的提高，致使閱讀教學(xué)效率低下。因此，必須改變在閱讀教學(xué)中重課文內(nèi)容理解，輕語言表達(dá)形式的做法，不僅讓學(xué)生知道課文寫了什么，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方法，加強語言訓(xùn)練，切實提高語文素養(yǎng)。

一、選擇語言訓(xùn)練點應(yīng)遵循的三個原則

選準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，加強語言訓(xùn)練。選擇語言訓(xùn)練點應(yīng)遵循三個原則。

一是體現(xiàn)課文表達(dá)特點。教師在備課時不僅要備教材內(nèi)容，還要備語言，即不僅要了解寫了什么，還要揣摩是怎樣寫的，作者用怎樣的方法寫得這樣好，在語言表達(dá)上有哪些獨特之處。如《小蘿卜頭》這篇課文，通過語言和動作細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)小蘿卜頭對自由的渴望；對話描寫中多種形式提示語的運用；運用比喻等修辭方法生動細(xì)膩地描寫小蟲，突出小蘿卜頭對生命和生活的熱愛等等，這些都是本文語言表達(dá)上的特點。教師要從中有重點地選擇作為語言訓(xùn)練點。

二是符合課標(biāo)學(xué)段要求和單元訓(xùn)練重點。語文課標(biāo)對各學(xué)段都提出具體的階段目標(biāo)，并體現(xiàn)在各學(xué)段、各單元的教材中，在選擇訓(xùn)練點和確定訓(xùn)練目標(biāo)時就要準(zhǔn)確把握這些要求，并落實在教學(xué)過程中。比如，低年段以字、詞和比較簡單的句子為主，中段以比較復(fù)雜的句子和段的訓(xùn)練為主，高年級則以篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練為主。再如，第一學(xué)段對默讀的要求是“學(xué)習(xí)默讀?！钡诙W(xué)段是“初步學(xué)會默讀。做到不出聲，不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問?！钡谌龑W(xué)段是“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！睋?jù)此，應(yīng)該把默讀作為訓(xùn)練點，并在不同年段確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)。再如，《月光曲》所在的第八組單元導(dǎo)讀明確要求“要學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進行表達(dá)的方法。”教學(xué)時就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀懂哪些是現(xiàn)實的，哪些是想象的，體會這樣寫的好處，并在學(xué)完后及時提供材料進行想象習(xí)作訓(xùn)練。

三是切合學(xué)生實際水平。課標(biāo)的目標(biāo)是保底要求，上不封頂。同一學(xué)段的學(xué)生，由于基礎(chǔ)不同，也會表現(xiàn)出不同的語文能力水平。在確定目標(biāo)時，必須依據(jù)學(xué)生的實際水平，針對學(xué)生的實際情況，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定相應(yīng)的訓(xùn)練點和訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，實現(xiàn)循序漸進，因材施教。

二、設(shè)計語言訓(xùn)練應(yīng)遵循的一般過程

在閱讀教學(xué)中進行語言訓(xùn)練應(yīng)遵循“感悟內(nèi)容——學(xué)習(xí)語言——積累運用”的過程，即“感悟課文內(nèi)容、體會思想感情——追溯文章語言表達(dá)特點——積累內(nèi)化并練習(xí)運用語言”。

首先，感悟內(nèi)容。即讓學(xué)生知道課文寫了什么內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解背景資料，掌握生字新詞，整體把握文章內(nèi)容、了解寫作思路，并對重點部分進行深入研讀，體會作者的思想感情。在這個過程中，落腳點要放在訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字詞、整體把握文章內(nèi)容和體會思想感情的方法上。

其次，學(xué)習(xí)語言。即從內(nèi)容追溯到語言表達(dá)形式，對于學(xué)生應(yīng)該學(xué)又能學(xué)的那些新鮮的、獨特的、精妙的語言，如含義深刻豐富的詞句、與學(xué)段要求相應(yīng)的新句式、新的標(biāo)點符號、新的修辭形式、新的描寫方法、新的段落篇章結(jié)構(gòu)、獨特的語言風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫。

最后，積累運用。即對于精彩文章或詞句，引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的朗讀、抄寫、背誦，豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，逐步實現(xiàn)語言的內(nèi)化。給學(xué)生提供與課文內(nèi)容有關(guān)或形式相仿的語言材料，讓學(xué)生通過仿說、仿寫或仿作進行難度適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練，及時把語文知識轉(zhuǎn)化成語文能力，從而提高語文素養(yǎng)。

有些教師在閱讀教學(xué)中比較注重第一環(huán)節(jié)，而第二、三環(huán)節(jié)則沒有得到應(yīng)有的重視和體現(xiàn)，使得學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了若干課文，汲取的語文營養(yǎng)卻甚少，語文能力沒有得到應(yīng)有的提高。教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生感悟課文語言表達(dá)的獨特之處，通過誦讀、背誦來培養(yǎng)語感，積累語言，再通過多種形式的讀寫訓(xùn)練使學(xué)生逐步掌握方法，才能最終形成能力。

三、進行語言訓(xùn)練可以采用的一些方法

現(xiàn)有教材是圍繞文化主題為組，而非按照語言表達(dá)形式來編排，因此，在語言表達(dá)形式上不成體系，一定程度上不利于教師引導(dǎo)學(xué)生感悟語言表達(dá)特點并進行訓(xùn)練。但是，教師是教學(xué)的主體，必須發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教材，最大限度地挖掘教材本身蘊含的語言表達(dá)特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言，并創(chuàng)設(shè)實踐情境，采取多種方式，進行語言訓(xùn)練。

（1）通過刪減、調(diào)換等方法揣摩作者語言的精妙。如“小蘿卜頭兩手輕輕捧著那只小蟲子”，“捧”可以換成哪些詞語？讀一讀，比較表達(dá)效果有什么不同？再如《飛向藍(lán)天的恐龍》中“在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”帶點的詞語能否去掉？為什么？

（2）通過填空練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語感。如仿照《小蘿卜頭的故事》中對小蟲生動具體的描寫，出示語段，讓學(xué)生看圖填空：

一只（ ）的小鳥站在（ ）的枝頭上，（ ）的翅膀微微（ ），仿佛正要（ ）。一雙（ ）的小眼睛（ ）又黑又圓，多像（ ）！

（3）借助文字進行合理想象培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。如“想象小蘿卜頭心中的家是什么樣的？用哪個詞語能概括出他對家的感受？”

（4）用上課文中的幾個主要詞語復(fù)述課文的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的整體概括能力。如《飛向藍(lán)天的恐龍》出示：毫不相干 后裔 發(fā)現(xiàn) 化石 演化。

（5）用不同說法概括課文主要內(nèi)容來豐富學(xué)生的語言表達(dá)形式。如再把上述詞語可以調(diào)換為“發(fā)現(xiàn)—化石—演化—毫不相干—親緣關(guān)系—后裔”和“毫不相干—發(fā)現(xiàn)—化石—演化—后裔”，再說課文的主要內(nèi)容。

（6）引導(dǎo)學(xué)生感悟并積累形式新穎、生動獨特的句式和修辭方法。如《飛向藍(lán)天的恐龍》，“數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達(dá)數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食?！?/p>

① 這句話有什么特點？作者用什么方法寫出了恐龍家族的形態(tài)各異？

② 師讀總句，男女生分讀分句內(nèi)兩小句，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會句式特點。

③ 把句后的“?！睋Q成“……”，請學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料及課文插圖，按照前面的分句寫法，也用上“有些……有些……”從其他角度補充恐龍的形態(tài)特征，進行語言表達(dá)訓(xùn)練。

（7）通過多種形式的朗讀、抄寫以積累詞語和精彩語段。

（8）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者圍繞中心按照一定順序，有詳有略地寫一件事。如學(xué)完《狼牙山五壯士》后，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧：課文是按照什么順序?qū)懙?？哪些事寫得詳?xì)？哪些事寫得簡略？為什么要這樣寫？然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫一件事，列出提綱，標(biāo)明詳略；最后，再按照一定順序有詳有略地寫一件事。

（9）利用課文空白處聯(lián)系上下文進行想象訓(xùn)練，實現(xiàn)語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合。如《窮人》結(jié)尾：“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。丈夫看到了什么？他會怎樣說？怎樣想？以后又會發(fā)生怎樣的故事呢？請學(xué)生發(fā)揮合理想象進行續(xù)寫。再如《豐碑》：軍需處長是怎樣被凍死的？請學(xué)生聯(lián)系他的神態(tài)、動作和當(dāng)時的環(huán)境進行想象描寫。

（10）根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)游詞或當(dāng)小導(dǎo)游，變了解內(nèi)容為語言訓(xùn)練。如請學(xué)生仔細(xì)研讀《布達(dá)拉宮》7～10自然段，結(jié)合課文和查閱的資料，構(gòu)思一篇導(dǎo)游詞，向大家介紹布達(dá)拉宮里的一類藝術(shù)珍品。

（11）轉(zhuǎn)換角色，進行口語表達(dá)訓(xùn)練。如《布達(dá)拉宮》，如果你是布達(dá)拉宮附近的居民，你怎樣向游客介紹布達(dá)拉宮？如果你是外地游客，你又怎樣評價布達(dá)拉宮？

……

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”中提出“堅持能力為重”，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)中加強語言訓(xùn)練，實際上就是要準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)的定位，加強閱讀教學(xué)的目的性和針對性，變教課文為教語文，以課文為例子，讓學(xué)生在跟著老師學(xué)習(xí)一篇篇課文的過程中學(xué)習(xí)閱讀的方法，破譯表達(dá)的密碼，使語文能力得到實實在在的提高，讓學(xué)生不僅得到一條條的“魚”，而且最終學(xué)會“漁”。