一、掌握科學(xué)的幼兒教育規(guī)律，理智面對(duì)兒童的行為過(guò)失

在幼兒教育中，教師是教育者、教育的主體；幼兒是受教育者，教育的客體。由于學(xué)前教育本身所具有的特殊性與重要性，因此我國(guó)對(duì)幼兒教師的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)技術(shù)能力有著較高的要求。要想成為一名合格的幼兒教師，必須懂得幼兒的心理發(fā)展需求、掌握幼兒教育的基本規(guī)律。處于學(xué)齡前的兒童往往缺乏是非觀念、責(zé)任意識(shí)和自我控制的能力，當(dāng)幼兒的行為出現(xiàn)偏差的時(shí)候，往往要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師扮演著一個(gè)引導(dǎo)者的角色，正確看待幼兒所犯的錯(cuò)誤，幫助其發(fā)現(xiàn)到自己的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并且鼓勵(lì)他改正錯(cuò)誤，避免使用責(zé)罵、逼迫、體罰等粗暴簡(jiǎn)單的教育方式。幼兒如果受到老師的批評(píng)、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，其學(xué)習(xí)情緒、自尊和自信都會(huì)受到損害，長(zhǎng)期發(fā)展下去會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)巨大的不利影響。面對(duì)兒童的行為過(guò)錯(cuò)，教師不能夠讓沖動(dòng)的不良情緒占了上風(fēng)，告訴自己一定要理智面對(duì)。教師始終要尊重幼兒，以民主、平等、充滿愛(ài)心的態(tài)度，對(duì)每個(gè)幼兒認(rèn)真地進(jìn)行教育和指導(dǎo)。如果缺少正確良好的師幼關(guān)系，即使教育活動(dòng)再豐富，形式再新穎，也都不能夠算得上是成功的幼兒教育。

二、尋找合理的發(fā)泄途徑，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度

心理學(xué)博士、浙江大學(xué)副教授洛宏認(rèn)為：“生活中每個(gè)人都會(huì)面對(duì)不同的壓力，錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)方法，恰恰就會(huì)暴露出自身存在的心理問(wèn)題。”在那些采用過(guò)激行為傷害孩子的事件中我們可以看到，許多教師存在著嚴(yán)重的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題往往容易被人忽視，長(zhǎng)期積累得不到緩解，最終釀成嚴(yán)重的后果。作為一名幼師，就必須要做好心理準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)面對(duì)壓力，管理好自己的情緒。而學(xué)會(huì)情緒自我管理的關(guān)鍵，是要將情緒管理設(shè)定在正面思考上。這是由于負(fù)面思想可以讓人覺(jué)得做什么事情都特別難，遇到什么人都感到厭煩，什么困難都無(wú)力改變。而正面思想?yún)s能讓我們意識(shí)到犯錯(cuò)是不可避免的，沒(méi)有什么困難是不能解決的，成功就是建立在無(wú)數(shù)次失敗之上的。善用正面思維去面對(duì)生活和工作，肯定自我的生命價(jià)值，懂得在工作中尋找快樂(lè)，在快樂(lè)中努力工作。當(dāng)遇到難以承受的壓力和不良情緒困擾的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，使不良情緒得到及時(shí)、合理的宣泄。排解壓力和宣泄情緒的方法和途徑有很多：如，遇到事情可以選擇找人傾訴，獲得別人意見(jiàn)和開(kāi)導(dǎo)的同時(shí)，也就得到心靈上的安慰和滿足。而自己生悶氣，這樣不僅不利于情緒的宣泄，而且長(zhǎng)期發(fā)展下去還會(huì)影響到身體的健康。再如，自我宣泄法?？梢酝ㄟ^(guò)自我調(diào)節(jié)的方法給自己減壓，哭泣、大喊都是自我宣泄的理想方式。當(dāng)然，還可以通過(guò)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)：舒緩、清雅的音樂(lè)旋律可以使人產(chǎn)生身心愉悅的感覺(jué)，或約上三五個(gè)好友去KTV酣暢一次?；蚴沁x擇參加戶外活動(dòng)，現(xiàn)在，越來(lái)越多的人選擇休假的時(shí)候去戶外登山，這也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。清新的空氣，美麗的大自然，會(huì)使你精力充沛，心情愉悅。

三、關(guān)心幼兒教師的心理訴求，營(yíng)造和諧融洽的校園環(huán)境

許多學(xué)校管理者很多注重學(xué)生的心理健康，卻忽視了教師的心理健康，還有一些管理者非常注重提高教職員工們獎(jiǎng)金、福利待遇，認(rèn)為只要這樣就會(huì)提高教師們的滿意度和工作積極性，但往往實(shí)際中并沒(méi)有獲得預(yù)想的效果。現(xiàn)代心理學(xué)理論認(rèn)為，良好的人際關(guān)系，舒適的工作環(huán)境是人們從事生產(chǎn)勞動(dòng)的基本需求，同時(shí)可以促進(jìn)員工更好地完成工作目標(biāo)。幼兒園管理者應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到在幼兒園的實(shí)際工作中，教師們?cè)谶@些方面的需求更加值得關(guān)注。尊重教師的心理訴求，引導(dǎo)教師正確面對(duì)工作壓力，培養(yǎng)教師情緒的自我管理能力也是幼兒園管理者的重要職責(zé)。事實(shí)證明，不僅要關(guān)心教職員工們的物質(zhì)需求，更應(yīng)把注意力放在教師們的精神生活上，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的校園工作環(huán)境，疏導(dǎo)幼師們的心理壓力，引導(dǎo)幼師們的情緒合理宣泄，使幼兒園管理向著更加人性化、科學(xué)化、民主化的方向發(fā)展。幼兒園是教師與幼兒共同學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，是幼兒教育中最重要的環(huán)境因素，而教師的思想、態(tài)度、情感和行為本身就是構(gòu)成幼兒園環(huán)境的要素，幼兒與教師之間、教師與教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系，這些都對(duì)幼兒教育的方方面面產(chǎn)生巨大的影響。因此，幼兒園管理者有責(zé)任有義務(wù)營(yíng)造良好的人際關(guān)系，協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)和諧美好的校園環(huán)境，積極營(yíng)造良好的幼兒園精神風(fēng)貌。

作者簡(jiǎn)介：周寶華（1964-），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，小學(xué)高級(jí)。研究方向：學(xué)前教育。