劉勇

20世紀90年代，一種全新的管理理論產(chǎn)生于美國并迅速獲得了世界范圍內(nèi)的認同和運用。這就是以彼得·圣吉理論為代表的學習型組織管理理論。學習型組織管理理論認為，在當今這個競爭日益激烈的知識經(jīng)濟社會中，一個組織想要生存和發(fā)展，就必須具備不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的能力。這個組織內(nèi)的成員都應該能夠不斷突破自己能力的上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻和開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負，并不斷研究如何一起共同學習。彼得·圣吉將這樣的組織稱為學習型組織。學習型組織中的“學習”并非一般意義上的“學習”，它應該具有三個特征：（1）具有持續(xù)學習知識的能力，并將獲得的知識迅速共享給組織中的其他成員；（2）具有不斷創(chuàng)造和創(chuàng)新知識的能力，使組織具有不斷成長的生命力和競爭力；（3）通過學習能夠使組織不斷獲得新的成就。有研究將學習型組織理論形象化解讀為五項技術(shù)。（1）力爭自我超越———實現(xiàn)心靈的熱望；（2）改善心智模式———用新的眼光看世界；（3）建立共同愿景———打造生命共同體；（4）加強團隊學習———激發(fā)群體智慧；（5）進行系統(tǒng)思考———見樹木又見森林。

從上面的研究中可以看出，雖然學習型組織管理理論最初產(chǎn)生并被廣泛應用于企業(yè)管理領(lǐng)域，但如果將之引入到小學班級管理理論中，使之與小學班級管理理論有效整合，對于培養(yǎng)小學生樹立終身學習的學習觀，培養(yǎng)小學生的團隊精神和協(xié)作意識都有重要的價值。學習型組織管理理論與小學班級管理理論的整合必然會對小學班級管理的理論和實踐水平的提高起到極大的推動作用。建設學習型班級已經(jīng)成為當代小學班主任面臨的新挑戰(zhàn)和新使命，把小學班級建設成為學習型班級更有利于實現(xiàn)小學班級教育教學目標。本文僅就學習型組織管理理論中的愿景理論在小學班級管理中的應用做一定的研究和探討。

一、 共同愿景與小學班級的共同愿景

共同愿景，是指組織內(nèi)全體成員形成的共同愿望中的未來景象。共同愿景具有強大的感召力和凝聚力，促使組織內(nèi)的全體成員為了實現(xiàn)它而努力拼搏，團結(jié)協(xié)作，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。正如彼得·圣吉所說：“‘共同愿景是在人們心中一股令人深受感召的力量。剛開始時可能只是被一個想法所激發(fā)，然而一旦進而發(fā)展成感召一群人的力量時，就不再是個抽象的東西，人們開始把它看成是具體存在的。在人類群體活動中很少有像共同愿景能激發(fā)這種強大的力量?！?/p>

共同愿景的最大特點為“共同”。共同愿景必須是能夠代表組織全體成員的愿景。因此，共同愿景必須是經(jīng)過組織全體成員經(jīng)過討論產(chǎn)生的。在這個過程中，組織要努力創(chuàng)造機會讓每一位成員都能夠充分闡述其觀念和愿景，鼓勵個體成員表達自己的愿景和想法，把個人的愿景和組織的愿景相結(jié)合，規(guī)劃出一個能夠讓全體組織成員都認同的并愿景為之拼搏、奮斗的共同愿景。只有這樣，才能使共同愿景既是組織的愿景，也是每個成員內(nèi)心的向往。

從上面的描述中可以看出，組織的共同愿景與組織目標具有相通之處，兩者既有聯(lián)系又存在著不同。共同愿景與組織目標在本質(zhì)是統(tǒng)一的，組織目標是共同愿景的核心，但兩者又有區(qū)別之處。首先，組織目標是一定社會形態(tài)賦予組織的社會功能，是社會對組織的外在要求。具體到組織內(nèi)的個體成員，組織目標是社會對組織個體的外在要求。而共同愿景是組織內(nèi)的全體成員共同追求的，是內(nèi)在的需要。其次，組織目標是抽象的，而共同愿景是形象的“未來的景象”。也可以這樣說，共同愿景是對組織目標形象的、具體的描繪。誠如馬克·利普頓據(jù)說：“一個愿景是一個具體的目標，一個心向往之的將來的畫面，它既是可以描述的，又是具有挑戰(zhàn)性的。同時，它指出了一個組織工作的具體方法以及在這個組織工作的人們可以期望得到什么?！?/p>

小學班級作為小學的基層教育組織，其組織目標是完成小學交給的教育、教學任務，促進小學生身心全面、健康的發(fā)展，為小學生將來的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這是社會賦予小學班級的功能和任務，是一種抽象的描述。對于以形象思維為主，抽象思維發(fā)展水平還不高的小學生而言是很難深刻理解的。因此，更需要把小學班級的組織目標轉(zhuǎn)化為形象的具體的班級共同愿景。小學班級愿景就是小學班級組織目標的具體化，是小學生對能夠激勵他們共同活動并加以追求的組織未來的景象。在小學班級管理中，把抽象的班級組織目標轉(zhuǎn)化為具體的班級共同愿景是每個小學班主任的主要任務之一。

二、小學班級共同愿景的主要內(nèi)容

1. 小學班主任的自我發(fā)展。小學班主任作為小學班級的主要組織者和領(lǐng)導者，其自我發(fā)展愿景是小學班級共同愿景的重要組成部分。小學班主任在小學班級中領(lǐng)導地位決定了他對小學班級生活的重大影響。小學班主任的思想道德、專業(yè)知識技能和班級管理水平對于小學班級和小學生的發(fā)展都是極其重要的。小學班主任應當像《中小學班主任工作規(guī)定》所要求的那樣，成為“中小學生健康成長的引領(lǐng)者”和“學生的人生導師”。

2. 小學生的個體發(fā)展。小學生剛剛接觸到班級組織生活，其個體社會化還處于起步階段，社會性需要也還處于萌芽階段，他們不可能對自己的發(fā)展愿景有明確的、清晰的概念。而小學生的個體發(fā)展愿景又不可能是他們隨意的想象，因此小學生的個體發(fā)展愿景的形成需要教師的指引和幫助。具體可以參照中小學生行為守則、小學生日常行為規(guī)范中的行為要求。

3. 小學班級的生活方式。小學班級是小學生的生活世界，小學生在這里交往著，共同生活著。小學班級雖然是由兒童組成的，但其中也存在著各種各樣的社會關(guān)系。正如杜威所說：“學校即社會，教育即生活?！绷己玫男W班級集體生活方式對于學生的全面發(fā)展是非常重要的。

三、 小學班級共同愿景的設計與創(chuàng)建

由于小學生的自主性發(fā)展不足，對于班級組織生活還很陌生，還不能充分地、深刻地理解小學班級組織目標。因此，小學班主任必然要承擔起小學班級共同愿景設計的責任。也就是說，小學班級共同愿景的主要設計者應當是小學班主任。小學班主任要根據(jù)小學班級的組織目標，從小學生的身心發(fā)展實際和班級組織實際出發(fā)，合理地設計小學班級的愿景。需要強調(diào)的是，小學班級的愿景應該是小學班級組織全體成員的共同愿景，而不是小學班主任一個人的愿景。小學班主任由于其在班級中的領(lǐng)導者角色，很容易把自己設計的愿景作為班級愿景強加給學生。這種愿景只能使學生被動的服從，學生往往不能真正理解其內(nèi)涵，因此不可能成為學生真正的內(nèi)心的追求。一個真正的小學班級共同愿景應該是小學班級全體成員——包括小學生在內(nèi)——的真心追求的愿景，它應該反映出小學班級組織內(nèi)所有成員的愿景。只有小學班主任設計的愿景與小學生個人意愿融合起來，才能成為小學班級組織的共同愿景。

1. 共同愿景的確立。小學班主任在完成愿景設計后，應該向全班同學作出介紹和解釋，使全班學生都能清晰地、準確地理解愿景的內(nèi)涵和意義，為班級共同愿景的確立打下基礎(chǔ)。小學班主任在向?qū)W生介紹和解釋愿景時，要注意語言的組織和表達。小學班主任應該針對不同年齡的小學生，運用他們熟悉的語言和表達方式來介紹和解釋班級愿景的內(nèi)涵和意義。小學班主任也應該向班級的其他任課教師和學生家長介紹和解釋班級愿景，使班級愿景成為班級管理系統(tǒng)中所有成員的共同愿景，以便他們幫助你更好地完成班級管理工作。

2. 小學班級共同愿景必須融入全體班級成員的個人愿景。因此，小學班級愿景必須經(jīng)過全體班級成員的集體討論才能最后產(chǎn)生。但由于小學生的自主意識發(fā)展水平不高，特別是對于自身在班級中所處的地位，扮演的角色認識不明確，使得他們不能自覺地從班級的整體角度來思考問題。這就需要小學班主任對小學生進行班級組織生活教育，讓小學生學會過班級組織生活。

綜上所述，在小學班級管理中運用學習型組織管理理論的理念，實現(xiàn)學習型組織管理理念與小學班級管理理論的整合，對于更新小學班主任的管理觀念，豐富小學班級管理理論的內(nèi)涵，提高小學班主任的班級管理理論水平和管理技能水平有著重要作用。