曹映蘭

摘 要：創(chuàng)造力在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，本文就筆者的經(jīng)驗(yàn)談一下自己在此方面的經(jīng)驗(yàn)和看法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力 培養(yǎng) 數(shù)學(xué)課堂 思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0165-01

現(xiàn)在所謂的創(chuàng)造力指的是全新的想法、發(fā)明和制造全新物體的能力，它是人類發(fā)展史上的一種高級(jí)能力，是社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，也是人類發(fā)展史上最重要的實(shí)踐活動(dòng)之一。創(chuàng)造力不僅包涵了對(duì)外在事物的超越，也包括了對(duì)自身的超越。

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)造思維的發(fā)展、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的激發(fā)、創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的樹(shù)立，是每個(gè)數(shù)學(xué)老師都要面臨的重要課題。但是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)造力又和日常所謂的創(chuàng)造力不同，簡(jiǎn)潔高效的繼承前人積累的科學(xué)文化知識(shí)是學(xué)習(xí)的根本，老師只具備指導(dǎo)作用，課本作為學(xué)習(xí)材料的載體，學(xué)生做的是掌握知識(shí)而不是全新的發(fā)明創(chuàng)造。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力的內(nèi)涵是解題方式方法、舉一反三靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、豐富的想象力和獨(dú)特見(jiàn)解的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂上，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的樹(shù)立，是需要老師在貼合實(shí)際的基礎(chǔ)上認(rèn)真面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。本文就筆者的經(jīng)驗(yàn)和看法展開(kāi)幾點(diǎn)建議。

1 創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)造意識(shí)一種態(tài)度，如何去采用新思路和新方法來(lái)解決問(wèn)題。從不同的角度出發(fā)對(duì)待問(wèn)題，研究問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題發(fā)出質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的解決思路和方法等。

引導(dǎo)學(xué)生去做，就需要學(xué)生放棄教材上的常規(guī)思路、另尋他法去對(duì)待問(wèn)題，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都積極去面對(duì)。結(jié)果正確時(shí)說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)并加以利用，結(jié)果有誤時(shí)也要追尋錯(cuò)誤的原因及勇于探索的精神。當(dāng)前大部分老師只注重結(jié)果的正確與否而忽略了學(xué)生的主動(dòng)探索精神。在一節(jié)計(jì)算課上，一道練習(xí)題：3.9×18+27×1.3=？在研究計(jì)算方法時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都是按先乘后加的順序來(lái)做題，但是也有別的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)與眾不同的方法：3.9×18+27×1.3=1.3×3×18+27×1.3=1.3×（3×2×9+3×9）=1.3×9×（3×2+3）=1.3×9×9，變得簡(jiǎn)潔明了的最基本的乘法運(yùn)算，化繁為簡(jiǎn)，這不僅是學(xué)生創(chuàng)新變換意識(shí)的萌芽發(fā)展，也是積極創(chuàng)新欲望的體現(xiàn)，不同的對(duì)待方式會(huì)有著截然相反的處理結(jié)果。因此我們要鼓勵(lì)。啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中敢于提出問(wèn)題和假設(shè)，古人謂之“學(xué)貴知疑、小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。老師需要鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)傳統(tǒng)方法和權(quán)威提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造意識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展有著不可或缺的益處。

2 創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的激發(fā)

學(xué)生從事創(chuàng)造活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力是其內(nèi)在的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有激勵(lì)性和推動(dòng)力。在日常學(xué)習(xí)中，老師要抓住時(shí)機(jī)用語(yǔ)言和表情來(lái)對(duì)學(xué)生的各種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，啟迪學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造精神。在學(xué)習(xí)面積和體積的章節(jié)中，提出讓學(xué)生自行發(fā)揮想象力利用已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的組合計(jì)算手機(jī)殼外包裝的測(cè)量和復(fù)制。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，從材料、易用性和外觀等多個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量分析，并自行準(zhǔn)備材料將自己的想法設(shè)計(jì)制作成作品，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。老師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造熱情的鼓勵(lì)和贊許也促進(jìn)了學(xué)生自身的發(fā)展和創(chuàng)造潛力，而學(xué)生技術(shù)出來(lái)的各種不同樣式和用途的設(shè)計(jì)，對(duì)其理解體積和面積的區(qū)分有著良好的促進(jìn)作用，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

創(chuàng)造動(dòng)機(jī)關(guān)聯(lián)著學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平。研究證明：勇于面對(duì)困難的學(xué)生在日后的成就方面也會(huì)高于群體的平均水準(zhǔn)，在完成富有挑戰(zhàn)力的任務(wù)上更勝一籌，并在工作中發(fā)揮自己的開(kāi)創(chuàng)性創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。

教師在教學(xué)過(guò)程中要按學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性的不同分別對(duì)待，相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)特長(zhǎng)，使得每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)。比如：在包裝設(shè)計(jì)課上，有的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)占優(yōu)勢(shì)，但是動(dòng)手能力弱，而有的學(xué)生則相反，雖創(chuàng)新精神缺乏，但是動(dòng)手能力極強(qiáng)，因此，可以利用他們的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分工合作以達(dá)到互補(bǔ)和共同提高的目的。孔子曰：“三人行，必有吾師”，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是我們每個(gè)老師在新時(shí)代素質(zhì)教育下的使命。

3 開(kāi)拓發(fā)散思維

創(chuàng)造和思維是相互依存的。吉爾福特在研究智力結(jié)構(gòu)時(shí)分析發(fā)現(xiàn)：聚合與發(fā)散是兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)方法來(lái)解決問(wèn)題的一種方向明確、范圍確定、條例有序等思維方式。而發(fā)散思維是無(wú)既定方向、無(wú)固定范圍、不墨守成規(guī)及跳出傳統(tǒng)方法的，由已知探索未知的思維方式。創(chuàng)造思維在行為上具有三個(gè)重要環(huán)節(jié)，即流暢性、變通性和獨(dú)特性。教師應(yīng)從不同類型的課程著手，有側(cè)重的發(fā)展學(xué)生的思維，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于假設(shè)和想象并通過(guò)努力驗(yàn)證形成概念，使得思維能力不斷得到拓展。而對(duì)于思維的變通，教師可以從一題多解的應(yīng)用題著手，利用各種方法對(duì)給出的條件進(jìn)行分析研究及各種公式的套用和推導(dǎo)上進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。開(kāi)發(fā)思維的獨(dú)特性，不僅教師要靈活把握學(xué)生的不同想法，也要開(kāi)設(shè)思訓(xùn)互動(dòng)課，設(shè)置合適的場(chǎng)景來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維性，并把發(fā)散思維和聚合思維同步推進(jìn)，不可厚此薄彼。

4 創(chuàng)造品質(zhì)的正確樹(shù)立

以往人們探究的是創(chuàng)造力是否與智力相關(guān)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力不但與智力密切相關(guān)，和學(xué)生的個(gè)性道德品質(zhì)也有著密切的關(guān)系。智商與創(chuàng)造性的高低沒(méi)有必然的相關(guān)性，學(xué)生具備創(chuàng)造力發(fā)展的前提和良性條件是擁有中等偏上的智力水平，但制約其發(fā)展的其它因素：個(gè)人意志、自信、進(jìn)取、EQ/IQ等個(gè)性品質(zhì)也有著重要的地位。學(xué)生在發(fā)展創(chuàng)造力的同時(shí)老師也要注意探索欲、挑戰(zhàn)欲及意志力的培養(yǎng)發(fā)展，要對(duì)學(xué)生向權(quán)威的挑戰(zhàn)、老師的挑戰(zhàn)給予肯定，鼓勵(lì)其敢于打破常規(guī)，勇于探索他人未曾嘗試的方法和途徑。因此，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的質(zhì)疑以及思考中的奇思妙想，老師不要輕易的否定或拒絕。在課堂上老師要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生能主動(dòng)的去思考，讓學(xué)生能主動(dòng)的去提出問(wèn)題、質(zhì)疑已知的方法及如何去解決問(wèn)題的途徑。老師只有耐心的去引導(dǎo)學(xué)生，幫助其成長(zhǎng)，才有助于具備創(chuàng)造性品質(zhì)學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)。

總而言之，當(dāng)前素質(zhì)教育模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中不僅要在民主寬松的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也要對(duì)創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和創(chuàng)造思維，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì)，為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)出新世紀(jì)的新新學(xué)子。

參考文獻(xiàn)

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