張彩霞

摘要：作文教學是語文教學中很重要的環(huán)節(jié)。作文是反映學生思想情緒的一面鏡子，它具有敏銳、迅速、集中表現(xiàn)學生心理活動的特點。學生對以上作文練習根本就沒有興趣，時間一長只能是應付，應付出來的文章何談質(zhì)量！不難看出，解決之道在于培養(yǎng)學生對寫作的興趣。

關鍵詞：初中作文 培養(yǎng) 興趣

作文教學是語文教學中很重要的環(huán)節(jié)。作文是反映學生思想情緒的一面鏡子，它具有敏銳、迅速、集中表現(xiàn)學生心理活動的特點。可是，我一次次翻開學生作文本，總會讓人驚訝不已：胡編亂抄的、張冠李戴的、文不對題的、龍騰鳳舞的，甚至還有抄襲別人的，可以說應有盡有?？v觀學生的作文，原因是多方面的，一言蔽之，就是厭倦作文。有不少教師認為作文是練出來的，只有勤練多寫，作文水平才會提高。我在這方面也曾做過一些嘗試，比如說，安排學生寫日記、寫片段、寫讀后感等等。練習一段時間后我便發(fā)現(xiàn)，學生的寫作質(zhì)量不但沒有什么提高反而越寫越枯燥。什么原因呢？無疑是興趣，學生對以上作文練習根本就沒有興趣，時間一長只能是應付，應付出來的文章何談質(zhì)量！不難看出解決之道在于培養(yǎng)學生對寫作的興趣。

一、 引導閱讀，喚起興趣

要提高學生的寫作興趣，必須讓學生多閱讀。語文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，如：語文教材中《春》、《秋天》等現(xiàn)代文，還有《課程標準》中7——9年級要求背誦的優(yōu)秀古詩文。這些都是寫作教學的好材料。平時我利用學生早讀的時間，讓學生多讀多記，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。這些課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。另外，要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)。我借用學校大量的報刊，利用每周閱讀課的時間讓學生閱讀，學生愿意讀也樂意讀，時間長了有了閱讀興趣，自然也就提高了寫作興趣。

二、觀察生活，做有心人

寫作興趣的源頭來源于生活，若學生生活豐富多彩，接觸的事物多、見識廣、視野闊，感受社會就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。我們采用開放式的作文教學，作文時充分調(diào)動學生的寫作興趣，把學生帶到室外或?qū)W校外讓他們接觸生活實際，接觸社會實踐，走進大自然，開闊學生視野，給學生提供獲取素材的機會，教師大膽放手，讓學生根據(jù)自己的興趣需要自我捕捉靈感，做生活中的“有心人”。

如我在教學“觀察秋天田野或校園附近一處景物，寫一篇作文”時，改變了以往單純局限在教室里，空洞地教給學生要如何去抓住特點，按一定順序?qū)懙慕谭?，而是組織學生分組搞一次秋游，把學生帶到田野里、果園里，讓他們投入到所寫環(huán)境中充分感受，把田野、果園里的植物，摸一摸、聞一聞、看一看，去觀察，去貼近。同學們像一只只快樂的鳥兒，興趣極高。連平時不善于觀察的同學也留心起來了。秋游結束后，各小組討論交流意見時，同學們爭先恐后，踴躍發(fā)言。這次作文同學們利用視覺、觸覺和聽覺效果，運用形象的比喻和擬人化的手法，把難以捉摸的自然景象，動靜結合、形象生動地展現(xiàn)了出來。

平時我注意盡最大可能為學生開辟感受生活的途徑，組織豐富多彩的課余生活，如登山，舉行體育競技活動，參觀展覽等有益活動，拓寬了學生的生活面，大大豐富了寫作題材。

三、以身示范，熏陶感染。

作為語文教師，很需要有淵博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，讓學生如沐春風，那么，學生自然會對語言文字產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)表達的欲望。同時，在作文教學過程中，教師親自動手寫作，將現(xiàn)實的生活變成文字，可以是班內(nèi)的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內(nèi)與學生分享，可能自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變的很偉大、很神奇，學生會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，也許會因喜歡他的語文老師而喜歡上了作文。

四、作文評改，提高能力

1、“評”。一般的作文都是為了表達某個中心或某種思想感情，但這樣的表達效果如何，并不像數(shù)理化學科那樣有個客觀的標準答案。要評判優(yōu)劣，可通過選取幾篇典型的范文來參考對照。因此，每次寫完作文后，我都會及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學生一起對照分析，體會其會較好的地方和不足之處，通過身邊的榜樣，使“怎樣寫作文、寫怎樣的作文”的技巧訓練更具體化，讓學生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握重點和難點。

2、“改”。在基本掌握評判標準的基礎上，還應當讓學生實際操作一番，所以可組織學生評改作文，如可由四位同學組成一個小組，每組負責批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學生的參與意識真正發(fā)揮學生的主體地位與作用。

五、體會成功的喜悅，激發(fā)寫作需要

一個學生如果在自己的寫作過程中從未體驗到成功的歡愉，感受到的永遠是“也無風雨也無晴”的平淡，或者總是失敗或挫折的苦惱，那么他在心理上就一直處于壓抑或自卑的狀態(tài)，寫作需要與動機大大降低。因此，在寫作練習中，我們應創(chuàng)設條件讓學生時時摘取到不知名但頗為自豪的成功小花。對于哪些寫作能力差的學生只要在作文中有一點點進步，教師應及時肯定，讓學生在享受被賞識的換歡樂中尋求對自己價值的積極認可。當學生在寫作中遇到關卡時，我們應及時伸出友誼之手，熱心指導，幫助他們闖過關卡，提高寫作積極性。 總之，教師應多渠道，科學的培養(yǎng)學生寫作的興趣，使他們從“面壁十年圖破壁”式的“苦寫”中解放出來，換以“為有源頭活水來”的“樂寫”。