董連慶

摘 要：教學評價是課堂的重要教學環(huán)節(jié)，新一輪的課程改革對學生的評價理念、方法都發(fā)生了質的飛躍，本文對此從激勵性評價要以尊重學生為前提、激勵性評價要以鼓勵學生為途徑、激勵性話語還體現在教師對學生的寬容三方面作了詳細闡述。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 激勵性評價 尊重學生 鼓勵學生 寬容學生

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0224-01

隨著新一輪課程改革的發(fā)展，教師對學生的評價發(fā)展很快，評價的理念、評價的方法也都發(fā)生了質的飛躍，其在小學語文課堂中所起的作用也越來越重要了，而語文教師在課堂上對學生采用的激勵性評價也越來越成為了教學活動的重要環(huán)節(jié)，成為了活躍課堂，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果的重要手段。在小學語文課堂上，教師不再是簡單地對學生所回答的問題進行簡單的判斷，而是通過學生的判斷來挖掘其背后的深意，讓學生能夠從知識、情感和態(tài)度等多個方面都得到發(fā)展。在平時的工作中，筆者通常從以下幾方面入手來對學生進行激勵性評價。

1 激勵性評價要以尊重學生為前提

心理學家利伯納通過實踐證明：受到激勵的學生勁頭十足，學習成績不斷提高，而缺乏激勵的學生學習沒有勁頭，學習成績有下降的趨勢。所以，小學語文教師在平時的教學活動中，要以尊重為前提，會表揚學生，能夠調動起學生的學習積極性，激發(fā)其學習興趣，樹立其成功的自信。比如，有一次，我們進行繪畫練習，孩子們興致勃勃地開始作畫。有一個小朋友畫的是大紅蘋果，顏色非常鮮艷，但形狀卻是正方形的。筆者就奇怪地問她：“你的蘋果怎么是方形的??？蘋果不都是圓形的嗎？”她笑了笑，非常自豪地說：“那天我給爸爸洗蘋果時，不小心掉到地上了，結果蘋果都摔壞了。我想發(fā)明一種方形蘋果，這樣就不那么滑，容易抓住。即使它掉在地上，也不會那么容易摔壞了……”筆者聽了她的解釋，非常高興，這么小的孩子就知道為家長做事，動腦筋把事兒干好，于是筆者就鼓勵她說：“嗯，你真是一個好孩子，老師喜歡你今天畫的畫兒，祝你早日發(fā)明大方蘋果！記得到時給老師一個噢！”她高興地跳了起來，連聲說“謝謝老師！”這樣，一個已經脫離實際的孩子，在教師的引導下，不但說出了蘋果是方形的原因，還受到了教師的鼓勵，相信她以后一定會滿懷信心地生活下去。這樣的評價就是以尊重孩子為前提的，并鼓勵學生發(fā)明創(chuàng)造，起到了非常好的激勵效果。筆者相信，每一個孩子都有閃光點，他們可能會有這樣那樣的不足，但總是有優(yōu)點，教師所要做的就是發(fā)掘其優(yōu)點，加以鼓勵。那么，對其缺點怎么辦呢？筆者認為，不能漠視不理，而是要委婉地指出來……評價學生的時候一定要客觀公正，不能求全責備，如果想讓其改正缺點的話，可以運用委婉一點的說法，如“老師覺得，如果你這樣做，會更好一些”。尤其是當學生在課堂上進行激烈的辯論時，教師的角色就是明辨事非，給出正確引導，這時我們就要實事求是地給出學生評價，并對有偏差的說法進行糾正。萬不可含糊其詞，更不能盲目表揚，這樣只會讓學生更摸不著頭腦，不知道怎樣是對，怎樣是錯，從而養(yǎng)成不辨事非的壞習慣。而表揚的時候，切忌用假、大、空的詞語來進行評價，要對其具體的言行進行賞識鼓勵。虛假的表揚只會讓學生不珍惜，不能培養(yǎng)學生健康的人格。

2 激勵性評價要以鼓勵學生為途徑

眾多的教學實踐證明，鼓勵可以讓我們的小學語文課堂變得和諧而寬松、民主而積極。學生可以在這樣的課堂里與教師平等溝通，自由交流，并碰撞出共鳴的火花。在教師不斷地鼓勵下，成驗成功經驗，一步一個小進步，最后成就一個大進步。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”

優(yōu)秀的教師總是會積累上百條或上千條鼓勵語，針對不同的學生的學同表現，教師都能給予恰當的鼓勵，并能點燃其智慧的火焰，照亮其生命路程。筆者常用的鼓勵語分以下幾種：當學生回答問題積極而流暢時，筆者會說：“真沒想到，你表達得太流暢了！”當學生遇到難題，思考不出來的時候，筆者會激勵他們說：“嗯，不錯，再努力一下就解決這道難題了啦！”當進行一些小組比賽的時候，筆者經常會鼓勵他們說：“相信自己，你們一定可以做得非常好！”等等。有一次，筆者在時行拼音聲母教學，講到了易混的三個聲母“b、p和d”。筆者說自己遇到了困難，有三個聲母寶寶同時出現在了我們的課堂上，老師分不清楚，請小同學幫幫忙。這時一個小學生站起來說：“老師，我覺得d形狀非常像奔跑的馬蹄，發(fā)音也很像！”筆者馬上表揚他說：“你真棒！你從形狀和發(fā)音上都說出了d的特點！”并向他豎了豎大拇指。這個學生馬上高興地出示了一個V的姿勢，高興極了！另一個小朋友馬上站起來說：“老師，p就像一個人拿了臉盆在潑水！”“對，老師一會兒要獎勵你一個小貼畫，你幫老師說出了p的特點?！薄袄蠋煟吹絙，我就能想起來一句詩‘紅掌撥清波！”“嗯，這個回答太棒了，都能用古詩來區(qū)分聲母了，好，一會獎勵你一個小貼畫！”在教師不斷地激勵下，小學生的答案一個比一個多，不用老師教，他們自己已經把這三個聲母區(qū)分的很明確了，老師只要再稍加總結，便可以得到很好的教學效果。

3 激勵性話語還體現在教師對學生的寬容

要讓學生全面發(fā)展，教師處先一定得寬容學生的錯誤，只有在不斷地改正錯誤的基礎上才能取得更大的進步。贊科夫主張“對于后進生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。對于一些后進生，他們出現錯誤更是非常經常的，如果教師一味地批評、訓斥，只會讓其學習興趣更差，自卑心理更強，從而形成惡性循環(huán)。所以，這一類學生就需要教師特別的關注，不斷地去鼓勵他們，用心觀察其不易覺察的進步，加以夸大表揚，樹立自信，從而讓其產生更大的進步動力。有一次，一名差生的作業(yè)寫得非常工整，筆者就當眾對其進行表揚，并希望他能一直將這個優(yōu)點保持下去。后來，筆者又跟蹤了幾次，這個差生的作業(yè)一點一點變好了，學習態(tài)度也端正了很多，從而取得了較大進步。

綜上所述，新課程改革“更加關注學生的發(fā)展，關注學生是否愛學習，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關的因素的評價?！边@就告訴我們要面向全體學生，關注每一個學生的優(yōu)缺點，讓學生在不斷地挫折當中走向成功。教師要掌握激勵性評價的更高要求，多積累一些表揚語，以學生的具體表現為本，用恰如其分的激勵語來使其不斷地取得進步，從而讓學生全面、持續(xù)而健康地一步一步走出自己燦爛的人生！

參考文獻

[1] 張行濤，郭東岐，主編.新世紀教師素養(yǎng)[J].建立新的課程評價體系，2003.