成芳

摘 要：Task板塊要求學(xué)生在課堂內(nèi)進行開放型任務(wù)型活動。Task部分融合了聽、說、讀、寫、練五部分，體現(xiàn)了英語工具性和人文性相結(jié)合的特點，但是在教學(xué)實際中，教師也遇到了一些新的困惑。

關(guān)鍵詞：Task； 困惑； 師生共同協(xié)作； 夯實基礎(chǔ)； 增強自信； 實現(xiàn)新課程理念

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-019-001

譯林版《牛津高中英語》英語教材的突出特點是在編排和設(shè)計上突破了傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了語言教學(xué)的整體性和綜合性原則。每個單元由七個部分組成（Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usage， Task， Project， Self-assessment），Task板塊是從語言輸入逐步過渡到綜合能力輸出的過程，相對于其他板塊，它對學(xué)生的能力要求更高。但是在教學(xué)實際中，新的課程理念和新的教材也給教師帶來了一些新的困惑。

每個單元的Task板塊都設(shè)置了一個與本單元話題有關(guān)的任務(wù)，一個任務(wù)分三步走，每個小任務(wù)前還有一個技能訓(xùn)練或指導(dǎo)，是新課程標準倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)模式的體現(xiàn)。例如，模塊七第一單元Task1：Listening for problems and causes.在復(fù)習(xí)完問題與原因的常用表達方式以后，聽兩個錄音，進一步增強對這些表達的理解和運用。Task2 Discussing in groups.讓學(xué)生規(guī)范提建議，征詢觀點，贊同與反對，得出結(jié)論的表達方式，要求學(xué)生彼此討論，進一步陳述對建議的認識，并口述簡短的建議書。Task3：Writing a proposal.復(fù)習(xí)英語基本句型，讓學(xué)生看一則建議書，理解簡單的句型，通過不同的排列組合可以產(chǎn)生強大的語言效果，即建議書的有效性。這個板塊的三個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)訓(xùn)練了學(xué)生聽說讀寫等各項語言運用能力，使得整個Task板塊中任務(wù)與任務(wù)間的銜接水到渠成。

筆者的第一課時教學(xué)內(nèi)容包括了Task板塊中的Task1和Task2，在這一課時中達到了以下教學(xué)目的：

1.聽取了problems和causes，訓(xùn)練了如何在聽力材料中獲取有效信息。2.一定程度上訓(xùn)練聽和說的能力。3.通過啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能合作討論建議書的合理性，學(xué)會寫建議書。4.通過啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能自然寫出建議書。

在教學(xué)過程之中發(fā)現(xiàn)的一些問題及解決方法：

一、協(xié)作式學(xué)習(xí)

學(xué)生在教學(xué)過程之中存在對目標認識不清的問題，主要是因為中西方對Task認識的不同。學(xué)生對這種教學(xué)模式不是很適應(yīng)，對于課堂目的并不十分明晰，教師應(yīng)在這一方面加強引導(dǎo)。讓學(xué)生知道只有合作才是共同發(fā)展進步的唯一方法。同樣，只有通過課堂中的pair work或者group work，學(xué)生的語言習(xí)得過程才能大大縮短，參與意識才能大大增強，進而使得學(xué)習(xí)效率大大提高。

二、缺乏扎實的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其他知識一樣，必須扎扎實實練好基本功，學(xué)好基礎(chǔ)英語知識。學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)中，由于基礎(chǔ)知識不夠扎實，阻礙了Task模塊的課堂教學(xué)。在平時教學(xué)中應(yīng)加強基礎(chǔ)知識的夯實。

三、缺乏自信

不少學(xué)生在課堂中害怕表達自己的成果，使課堂陷入沉默階段。教師一方面應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，另一方面應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信心，明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生熟悉Task的教學(xué)，共同融入到任務(wù)當(dāng)中。

除此之外，要成功上好Task，筆者認為還應(yīng)注意以下幾點：

1.師生的共同參與，學(xué)生要積極主動參加，教師適當(dāng)引導(dǎo)，不放棄和忽視任何一個學(xué)習(xí)主體。

2.教師的教學(xué)生動、開放、自由，并能以此刺激學(xué)習(xí)主體的思維，使其有大量的討論機會并能形成反饋。教材內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)方法應(yīng)具有較大的靈活性和開放性。允許使用者根據(jù)自己的實際需要，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a充。比如在教《牛津高中英語》第五模塊第二單元的Task—Skill building 1：listening and drawing conclusions時，書中給出的兩個情景，內(nèi)容簡單，筆者在上課時就創(chuàng)設(shè)了一個新的內(nèi)容，即讓學(xué)生聽幾個英語小對話，然后draw conclusions。

3.教師個人應(yīng)具備優(yōu)良的素質(zhì)：有激情，有幽默感，充滿自信，能靈巧地與學(xué)習(xí)主體進行交流。這就要求教師在平時的學(xué)習(xí)生活中，不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，拉近與學(xué)生的距離，了解并熟悉學(xué)生的知識構(gòu)成，從而達到英語教學(xué)的完滿效果。

4.只能用于課堂的素材并不是學(xué)生能力發(fā)展所需要的素材，課堂素材內(nèi)容必須有意義，與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系、息息相關(guān)。對于每個Task的三個“步驟”及三個“技能訓(xùn)練”，教師在必要之處可適當(dāng)調(diào)整順序，重新組合任務(wù)。教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生變被動要求為主動參與，訓(xùn)練他們的綜合語言運用能力。

5.教師應(yīng)具備跨文化意識（culture awareness）。當(dāng)前，有部分高中英語教師對這一板塊的任務(wù)、功能和價值的認識有所欠缺，教學(xué)實踐中，部分教師對目標的整體性、系統(tǒng)性把握不足，不能將全部要求貫穿于教學(xué)過程之中，存在重單詞輕句子，重語法輕語境的現(xiàn)象。對寫作訓(xùn)練目標的片面性認識是導(dǎo)致Task板塊不被重視的首要原因。部分教師存在急功近利思想，更愿意在那些短時間內(nèi)能迅速見效的題型上下功夫，而對寫作訓(xùn)練熱情不高、方式方法不新、考察力度不夠。

每一次英文寫作結(jié)束之后，教師應(yīng)對學(xué)生的作品及時批閱，如有必要，可以當(dāng)面批閱，并在全班同學(xué)面前公開展示，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激勵學(xué)生積極地寫、大膽地寫，寫出真情實感。

筆者使用《江蘇省牛津高中英語》已有多年，隨著教學(xué)實踐的積累，筆者越發(fā)體會到Task板塊不僅要上，而且要上好，其蘊含的價值和功能正是牛津英語教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點和落腳點，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系新課改目標的實現(xiàn)，如果輕視或略去這個重要部分，不但違背了牛津英語教學(xué)的規(guī)律，破壞了教學(xué)過程的完整性，而且會使最終教學(xué)效果大打折扣。希望廣大高中英語教師都能夠重視Task教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，更好完成新課改制定的重要目標。