靳靜

摘要：閱讀教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)服務(wù)。自主閱讀是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方式。新課改以來(lái)，自主閱讀的新理念猶如一顆“革故鼎新”的種子漸駐人心，并在人文教育的春風(fēng)吹拂下孕育吐苗逐漸成長(zhǎng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的新氣象。然而，一些不可避免的問(wèn)題也如同“漂亮的泡影”暴露在我們的面前。分析學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀，探求其中的原因，尋找提高學(xué)生自主閱讀的有效策略，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和推進(jìn)新課改的進(jìn)程有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：自主閱讀 閱讀教學(xué) 新課改

一、自主閱讀流于形式

《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！倍?，雖然新課改開(kāi)展得轟轟烈烈，“自主合作探究”的新型學(xué)習(xí)方式已越來(lái)越被大家所認(rèn)同，但是，如果深入到語(yǔ)文課堂第一線，你會(huì)覺(jué)得許多的“自主學(xué)習(xí)”只是流于形式：

（一）表現(xiàn)在公開(kāi)課上

公開(kāi)課前，教師精心準(zhǔn)備，并將在課上討論的問(wèn)題提前告訴學(xué)生，學(xué)生為了配合教師把課上好，課文不知讀了多少遍，問(wèn)題不知思考了多少遍。公開(kāi)課上，教師變著法兒追求閱讀教學(xué)感官上的活躍生動(dòng)，心不在焉地點(diǎn)頭贊許夸獎(jiǎng)，學(xué)生熱熱鬧鬧地?zé)o聊回答，左顧右盼地等待教師的叫停，這樣的自主閱讀變了味，成了作秀的表演平臺(tái)。

（二）表現(xiàn)在平常課堂上

在平常的教學(xué)中，有的班級(jí)、學(xué)生根本就沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，再加上課堂上教師沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境，教師就匆匆收?qǐng)?，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì)，缺少積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，感受、體驗(yàn)和理解自然就膚淺，學(xué)生所進(jìn)行的自主閱讀，僅僅是了解了課文內(nèi)容，而對(duì)語(yǔ)文方法探究、文本內(nèi)涵的理解卻涉及甚少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在自主閱讀時(shí)懶得去動(dòng)腦動(dòng)手，反正待會(huì)兒老師還要告訴準(zhǔn)確答案呢！這樣的自主閱讀完全成了一個(gè)供人觀賞的花瓶——中看不中用。

二、“度”的把握時(shí)左時(shí)右

（一）極右

主要表現(xiàn)在：對(duì)待學(xué)習(xí)主體“虛假的尊重”。許多教師總是站在成人的高度，懷疑學(xué)生的能力，惟恐放的太多，學(xué)生會(huì)出亂。課堂上，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)、自主閱讀的權(quán)利無(wú)形地被剝奪，即使學(xué)生想發(fā)表自己的不同看法，只要和教師的答案不符，教師就會(huì)千方百計(jì)地加以引導(dǎo)，直到把學(xué)生拉到自己的“正道”上來(lái)。教師享有話語(yǔ)霸權(quán)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只有言聽(tīng)計(jì)從，喪失了自主閱讀權(quán)，思維受到了禁錮。

（二）極左

主要表現(xiàn)為：教師引導(dǎo)出現(xiàn)偏差?！罢n標(biāo)”賦予“教師創(chuàng)造性使用教材”的權(quán)力，自從教師擺脫“教教材”的被動(dòng)束縛而獲得“用教材”的主導(dǎo)權(quán)力之后，一股貶低教材、蔑視教材的風(fēng)氣正日益蔓延。許多教師在談?wù)摰健坝媒滩摹钡臅r(shí)候，經(jīng)常數(shù)落教材的問(wèn)題，感嘆教材的粗俗。不少的人把葉圣陶老前輩說(shuō)過(guò)的“文本無(wú)非就是個(gè)例子”的說(shuō)法，發(fā)展為如今的“教材也無(wú)非是個(gè)例子集”，于是便出現(xiàn)了諸多“正餐不食吃零食”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的噱頭。

一次，本人參加某二年級(jí)教師教學(xué)《動(dòng)手做做看》一課，學(xué)生初讀課文后，抓住主人公伊琳娜從“生氣”到后來(lái)“興奮”的心情變化，讓學(xué)生圍繞“伊琳娜為什么一開(kāi)始‘生氣了，后來(lái)又‘興奮了呢”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展自主閱讀，繼而進(jìn)行討論，學(xué)生對(duì)生氣的原因眾說(shuō)紛紜，相當(dāng)一部分學(xué)生說(shuō)是因?yàn)榻痿~(yú)放到水里水漫出來(lái)了，和朗志萬(wàn)科學(xué)家說(shuō)的不一樣。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“看到水漫出來(lái)的時(shí)候，伊琳娜會(huì)覺(jué)得怎么樣？”學(xué)生說(shuō)很稀奇。然后教師就“哎呀，和朗志萬(wàn)叔叔說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了?！边@一句，讓學(xué)生圍繞著“稀奇的語(yǔ)氣該怎么讀”展開(kāi)討論，并讓學(xué)生去自主練習(xí)，結(jié)果學(xué)生你一言我一語(yǔ)說(shuō)得很認(rèn)真，練得很投入，稀奇的語(yǔ)氣讀了近半節(jié)課。實(shí)際上，本課的重點(diǎn)應(yīng)落足于讓學(xué)生領(lǐng)悟凡事不能輕信盲從，要善于動(dòng)腦，勤于動(dòng)手才能獲取真知。顯然，教師對(duì)教材并沒(méi)有深入地研究，而只注重了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的追求，以至于閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)了偏差，甚至被學(xué)生“牽著鼻子跑”還渾然不覺(jué)，這樣就出現(xiàn)了耗時(shí)低效的課堂教學(xué)噱頭。

三、學(xué)生閱讀狀態(tài)“缺乏責(zé)任感”

由于社會(huì)和家庭的傳統(tǒng)教育的種種影響，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的“責(zé)任感”，表現(xiàn)為：

①“懶”。過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，索然無(wú)味的教育方法，過(guò)度呵護(hù)的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致一部分學(xué)生養(yǎng)成了懶惰、厭學(xué)的不良習(xí)慣；

②“賴”。嚴(yán)重依賴家長(zhǎng)教師，習(xí)慣于聽(tīng)命而不是自主。

③學(xué)而不思。迷信于“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生多種形式讀來(lái)讀去，卻缺乏深入的思考與交流，感受、體驗(yàn)、理解都浮在面上，個(gè)性化的解讀難以閃現(xiàn)其光芒。

④思而不學(xué)。學(xué)生尚未好好解讀文本，就忙于各種交流，離開(kāi)了文本的解讀去空談、泛談，所謂的“自我體驗(yàn)”、“獨(dú)特體驗(yàn)”變得不著邊際，甚至漏洞百出。

總之，造成自主閱讀現(xiàn)狀的成因是復(fù)雜的。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究，就一定能走出自主閱讀的誤區(qū)，將自主閱讀進(jìn)行到底。