楊鵬輝

【內容摘要】素質教育的核心是創(chuàng)新教育，在多年教學過程中，我采用建立民主、和諧的師生關系等手段，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，提高能力。

【關鍵詞】創(chuàng)新意識、民主、和諧、自主探索、展示個性

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力。”《教學課程標準（實驗稿）》中指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和能力，在情感和一般能力方面都能得到充分發(fā)展?！边@就要求我們廣大小學數學教師在課堂教學中就要最大限度地發(fā)掘學生的潛能，鼓勵他們不斷求索。小學生蘊藏著極大的智慧，只要我們引導得當，為他們創(chuàng)設一種能夠充分展示個性的空間，留給他們一片自由的天地，他們就會去想象、去探索、去創(chuàng)新。

一、建立民主、和諧的師生關系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。

教學和諧情為橋。小學數學教學過程實質上是情感交流的過程?！坝H其師才能信其道”。創(chuàng)造一種民主、寬松、友好的教學環(huán)境，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維的空間，能促進學生積極思維，馳騁想象，敢于標新立異。

1、保護學生的自尊心。自尊心是少年兒童心靈中最旺盛而又最脆弱的角落是他們參與學習的內驅力和重要精神支柱。它往往經不起點滴的粗暴和冷酷，需要教師悉心培育和保護，不可輕易挫傷。課堂教學中，學生回答問題，正確的，哪怕是一點一滴也要予以肯定。如果錯了，哪怕是奇談怪論也不可冷嘲熱諷。如：在講授完角的度量以后，仍有個別學生以角的邊長論大小，這時我用膠筋做成兩個角，伸長或縮短邊長進行演示，并用對應邊重合的辦法進行比較，令其感悟，同時再次強調其結論，就這樣，不是直接去否定或責備，而是調整方位，通過直觀演示，既讓學生弄懂知識，知道錯誤所在，又保護了學生追根問底的求知精神。

2、保護學生的好奇心。興趣是最好的老師，是思維發(fā)展的內在動力，而好奇心又是產生興趣的直接動力。每個學生都有與生俱來的好奇心，活潑好奇是少年兒童的天性。課堂上切不可輕易將他們心靈中時時燃燒的好奇好問的火花撲滅。我在教學實踐中，經常不失時機地牽動學生的好奇心，創(chuàng)造懸念，創(chuàng)新情境，讓學生在新異刺激下專心致志地學習。在講授比例尺時，我找一名學生問：“離你家最遠的親戚在哪里？”他說：“在大連。”我說：“我節(jié)課學完以后，我們就可以利用墻上的地圖算出他家離你家有多遠?！?/p>

3、師生關系平等。師生關系友好、融洽、和諧，學生從感情深處體驗到教師是自己的知心朋友，消除了心理壓抑，剔除了畏懼心理障礙。學生敢于接近老師，樂于參與老師提出的問題，勇于發(fā)表個人見解，暢所欲言。這樣才能最大限度地調動學生學習的積極性，創(chuàng)新意識在師生交往中自然得到培養(yǎng)。

二、創(chuàng)造性使用教材是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的保證

新的教材體系仍在探索之中，我們應該在吃透教材的基礎上對教材進行創(chuàng)造性的使用。

1、改變知識表現(xiàn)的形式，把適合教師講解的教材變?yōu)檫m合學生探索的教材。例如，學習“成反比例的量”時，可以給出一些具有反比例關系的實例：用邊長是20厘米的方磚給教室鋪地，需1500塊，若改用邊長30厘米的方磚，需多少塊？小明每分鐘走50米，6分鐘可以到校，若每分鐘走60米，幾分鐘能到校？讓學生自己去分析數量間的關系，自己找出共同的規(guī)律，經過這樣處理，學生會理解得更深刻，要比一個例題一個例題地反復講解更有利于培養(yǎng)學生的探究能力。

2、滲透數學思想方法，突出知識的內在聯(lián)系。例如，我在低年級講解“9加幾”的加法時，著重訓練掌握思考方法，如9+3，想9加1湊成10，就把3分成1和2，9加1得10，10再加2得12，后面的8加幾、7加幾就放手讓學生利用學會的思考方法去學習，無形中鍛煉了學生思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

3、強化基本知識和主干，刪減繁瑣內容。例如，對教材中的乘除應加強口算訓練，對估算和珠算以及一些重復知識，應刪減或降低要求。

4、結合生產和實際生活，讓學生在解決實際問題的過程中體會數學的作用。例如，我在教學“常見的數量關系”時，讓學生息收集一些實際的購物發(fā)票，觀察、仿制、然后填寫單價、數量、總價等，這樣學生不僅掌握了各種數量之間存在的關系，并且也加強了運用這些知識解決生活中的實際問題的能力，避免了死記硬背。

三、自主探索是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法

探究式的學習方法能使學生實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。著名數學教育家弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！苯處煹娜蝿帐且龑W生和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。

例如，認識“9的乘法口訣”時，學“一九得九”時，可引導學生自己認識；學“二九十八”時，讓學生去擺、去數數、去列式、去計算、去編口訣，把方法教給學生；學“三九二十七”時，讓學生從口訣中去找出算式；把幾種方法教給學生后，讓學生自己探究，小組討論，集體研究：5×9、6×9、7×9、8×9、9×9的口訣。讓學生自己探究，不僅培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且培養(yǎng)了學生探索精神。

四、動手動腦是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的手段

學生智力技能的形成常常在外部動作技能的基礎上發(fā)生、發(fā)展的，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。重視兒童解決問題的創(chuàng)造性，教師就要注意提供各種機會讓學生參與操作活動，使學生在操作活動中掌握方法，促進思維的發(fā)展。

如：認識正方形，教師可讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。有的學生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線折、再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其它三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長等等。這樣學生通過手腦并用的活動，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長。既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關鍵在于教師，要把學生真正放到學習的主體地位，在學習過程中有足夠的思維時間和空間、有自由表達自己解決問題思路的寬松氛圍、有與同伴交流的機會，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學的始終，使學生的創(chuàng)造潛力得以有效開發(fā)，最終把學生培養(yǎng)成為勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的合格人才。