陳軍令

摘要：文言文是中華民族的偉大文化遺產(chǎn)和寶貴的精神財(cái)富，在文明的傳承中具有不可替代的作用。語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)是學(xué)生陶冶情感，豐富文化內(nèi)涵的一個(gè)重要載體，是傳承古典文化的重要手段。但縱觀文言文的教學(xué)，眾多學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴性極強(qiáng)的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，處于被動(dòng)等待，消極應(yīng)付的尷尬境地。在中考的文言文復(fù)習(xí)中，須有一種新的教學(xué)方式來改進(jìn)“串講”式復(fù)習(xí)，須注重參與質(zhì)疑、感悟探究、理解性評(píng)價(jià)和積累等方面的引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀理解卓有成效，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：文言文；復(fù)習(xí)；誦讀；積淀；感悟

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文的比重逐年增加。多數(shù)的學(xué)生都對(duì)文言文缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也很不理想。在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中，文言的語(yǔ)境已經(jīng)不復(fù)存在了，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)有較大的理解難度。但我們不能因?yàn)檫@點(diǎn)難度就降低文言文的教學(xué)要求。中學(xué)階段是學(xué)生理解、賞析文言文的啟蒙階段，我們一定要加大力度做好文言文教學(xué)。多數(shù)情況下，教師串講養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)教師、對(duì)參考書的依賴性，使文言文的學(xué)習(xí)“波瀾不驚”，沒有互動(dòng)，沒有激情，優(yōu)美的古文欣賞，變成單純的“注入式”教學(xué)，不利于學(xué)生理解識(shí)記和形成獨(dú)立閱讀文言文的能力，以至于中考專題復(fù)習(xí)中出現(xiàn)“滿盤抓”“滿書翻”“滿腦亂”的局面。提升文言文專題復(fù)習(xí)的有效性，構(gòu)建高效有活力的課堂便成了許多教師思索的話題。

一、當(dāng)前初中文言文教學(xué)存在的問題

1.注重教法，不注重學(xué)法。在中學(xué)教學(xué)中，大部分教師都是僅僅注重研究自己的教學(xué)方法，對(duì)文言文分析得很透徹，但是卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)是單純地為了教而教，忽略了學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生無法提高對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，并且大部分學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)都無法入門，學(xué)習(xí)起來很是困難。由于文言文與我們的現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言差距較大，因此部分學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情趣。在這種情況下如果教師不加以學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)和指導(dǎo)，那就會(huì)使我們的教與學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)。教師教得再好學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，那我們的教學(xué)純粹就是浪費(fèi)時(shí)間。因此，我們一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，想學(xué)樂學(xué)，這樣我們的文言文教學(xué)才能有序開展。

2.強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感。文章的學(xué)習(xí)，離不開閱讀。較好的語(yǔ)感有利于學(xué)生更好地理解文章的大意，使學(xué)生在教師講解之前就能理解大部分意思。因此，我們教師應(yīng)注重加強(qiáng)鍛煉學(xué)生對(duì)文言文的審美意識(shí)，不斷在閱讀的過程中提高語(yǔ)感，提高理解能力。

3.教學(xué)過程中注重情感教學(xué)。文言文蘊(yùn)含著豐富的歷史、文化、哲理等知識(shí)。如果在教學(xué)文言文時(shí)，我們教師還總是像教現(xiàn)代文一樣把文章肢解開來，一個(gè)字一個(gè)字地講解，一段話一段話地分析。僅僅是這些還是不夠的，我們還要注重引導(dǎo)學(xué)生通過理解全文體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的豐富的文字以外的知識(shí)。一方面可以有效提高學(xué)生對(duì)文言文的興趣，另一方面可以使學(xué)生更全面地理解文章。

4.重課內(nèi)知識(shí)，未加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系與遷移。文言文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在理解詞義和句式的基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀；通過詞語(yǔ)和句式歸納對(duì)比練習(xí)；準(zhǔn)確規(guī)范的翻譯練習(xí)；增大文言文的課外閱讀量。大部分教師對(duì)教材所選的文言文極其重視，花了大量的時(shí)間精講細(xì)講，練習(xí)的設(shè)計(jì)也是殫精竭慮，目的就是為了能讓學(xué)生掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)。但更要注意能力的遷移，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，讓他們具備閱讀一般的課外文言文的能力。

二、完善文言文教學(xué)之策略

1.課內(nèi)文言文要做到理解性誦讀。中考課內(nèi)文言文重點(diǎn)篇目的復(fù)習(xí)，是有范圍、有針對(duì)性地展開的。應(yīng)在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生真正理解，加深理解，并激起閱讀的興趣。朱熹曾說過：“讀得熟則不解說，自曉其義也。”誦讀法是文言文教學(xué)方法中的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。復(fù)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，注重誦讀教學(xué)。復(fù)習(xí)課中教師的引導(dǎo)不能貪多求全，面面俱到，要講的重點(diǎn)是常用詞語(yǔ)、特殊句式和古代文化常識(shí)三個(gè)方面，而不是從頭到尾一講到底，要區(qū)別于新授課，做到因文施教。

2.教給方法，注重文言句式的翻譯。復(fù)習(xí)文言文板塊時(shí)，教師應(yīng)幫學(xué)生做好文言文知識(shí)的歸納整理工作，使之掌握的文言文知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。復(fù)習(xí)的有效性還體現(xiàn)在題目的“含金量”，對(duì)于重要篇目的常考題型，自然集中在難句、重點(diǎn)句主旨句。所謂重要的句子，一是指集中反映文章主題、人物品格、作者感情、寫作意圖等內(nèi)容的句子。這些句子往往是文章的點(diǎn)睛之筆。理解了這些句子，也就抓住了全文的總綱。二是指體現(xiàn)典型句式特點(diǎn)的句子，如判斷句、省略句、倒裝句等。指導(dǎo)學(xué)生按照“直譯”的方法逐字逐句翻譯，并在此基礎(chǔ)上組成通順的句子。提示重點(diǎn)字詞的分值效應(yīng)，提高翻譯能力。

3.注重文本的創(chuàng)造性解讀，鼓勵(lì)多元解讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文有了一定的興趣后，便可以輕松地展開文言文復(fù)習(xí)了。以學(xué)生的習(xí)慣、情感和對(duì)課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀、邊讀邊想邊記，獲取對(duì)文章題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法的初步印象。閱讀文言文，讓學(xué)生認(rèn)同古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵。明確了教學(xué)的這個(gè)價(jià)值取向，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生求異思維，獨(dú)創(chuàng)思維和有意思維的能力，如《馬說》一文的人才觀，《送東陽(yáng)馬生序》的從師之道，《愚公移山》中的“愚公精神”等，學(xué)習(xí)文本中傳達(dá)的有益的思想，古為今用，發(fā)展傳承。

4.文言知識(shí)之歸納積累。學(xué)習(xí)文言文，摘錄尤為重要，用摘錄或制作卡片的方法積累閱讀材料，可以是常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用方面的，可以是一些雖不特殊但卻很重要的實(shí)詞，或是在現(xiàn)代漢語(yǔ)中很有生命力，仍在使用的實(shí)詞和書下注釋的實(shí)詞。也可以是一些詞語(yǔ)警句詩(shī)詞曲中的名句。反復(fù)誦讀，逐步加深理解，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是豐富學(xué)生文言文積累的重要途徑。在整理實(shí)詞解釋時(shí)，要依據(jù)課本中的注釋為準(zhǔn)，不能模糊推測(cè)，模棱兩可。

總之，對(duì)于文言文語(yǔ)段的閱讀復(fù)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生樹立整體意識(shí)，抓關(guān)鍵，理脈絡(luò)，挖掘重點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系積累，融會(huì)貫通。給學(xué)生復(fù)習(xí)的空間，讓他們?cè)陂喿x思考中體會(huì)漢語(yǔ)言的奧妙，享受思維成果，讓復(fù)習(xí)的課堂成為學(xué)生漫游在歷史天地的動(dòng)態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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2.王槐松，《文言文誦讀法古今談》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，浙江教育出版社，1998.4

3.黃厚江，《文言文該怎么教？》[J]，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2006.5

【責(zé)編 田彩霞】