孟哲

摘要：設計作業(yè)時，應該努力避免純文字游戲式的、機械重復性的作業(yè)，將作業(yè)放在語境中去完成，注意盡可能地與學生的實際生活相聯(lián)系，這既可以讓學生進一步明白單詞、句型、語法等語言知識的語義，以更好地掌握語言知識，還可以將作業(yè)作為學生繼續(xù)語言實踐的機會，培養(yǎng)學生運用語言進行交流溝通的能力。

關鍵詞：英語；作業(yè)設計；思考

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0145-01

1 前言

在"減負"呼聲高漲的今天，我們必須有一個清醒的客觀認識，"減負"應該是減去無效勞動，并不是不要作業(yè)，我們對作業(yè)的必要性和重要性不應有所懷疑，而是要深入地研究如何提高作業(yè)的有效性，讓學生愿做、愛做英語作業(yè)。為此，我們有必要在反思初中英語家庭作業(yè)設計誤區(qū)的基礎上，去研究作業(yè)設計的基本原則與方法。

2 初中英語作業(yè)設計的誤區(qū)

2.1 在內(nèi)容上重知識輕語用、在目的上重應試輕應用。

教師在設計作業(yè)時，往往比較關注當天所講到的一些單詞短語的用法和語法知識，關注中考的?？键c和重點考查內(nèi)容。以考試題型作為主要的作業(yè)題型，以抄寫、背誦、題海為主要的練習方式，力圖通過大量練習讓學生掌握語言點，提高考試成績。

2.2 在方法上重"布置"輕設計、在要求上重"統(tǒng)一"輕差異。

因為各種原因，現(xiàn)在市面上針對初中英語教材的教輔資料多如牛毛，這無疑極大地"方便"了部分教師"布置"作業(yè)。撇開資料良莠不齊的因素不談，即便是編撰質量不錯的資料，也是編者依據(jù)自身對教材的認識及自己學生的實際情況編寫的，其針對性難免不受到影響。如果在布置作業(yè)時不依據(jù)學生的實際學習情況和不同學生之間的差異，作業(yè)的效用無疑會大大降低。

2.3 在處理量與質的關系上重數(shù)量輕質量。

每一位教師從內(nèi)心深處都希望自己的學生能學好，故而在布置作業(yè)時容易貪多貪全，走入重數(shù)量輕質量的誤區(qū)。甚至有的教師因為學生聽寫、背誦或者考試成績不理想等原因而采取罰抄單詞、課文等懲罰性的作業(yè)，讓學生進行大量的機械重復練習，不僅沒有起到鞏固知識的目的，反而將學生僅存的一點學習興趣都消磨殆盡，很難想象這樣的作業(yè)還有何意義。

3 初中英語作業(yè)設計的實踐

3.1 作業(yè)項目化。

項目是指需要通過一段較長時間來完成的一系列任務，即多項任務的組合。而這些任務都是圍繞一個主題來開展的，因此我們也可以說這是一系列任務型語言活動的組合。具體來講，可以是多人在同一時間圍繞同一個主題從各自的角度進行語言實踐活動，如小組開展活動列出郊游的購物清單（可事先設定經(jīng)費開支的上限）、了解當?shù)貏游飯@飼養(yǎng)的動物情況等。也可以是個人在不同的階段針對同一個主題進行逐步深人的語言實踐活動，如以"Myfamily"為題，向全班介紹家庭的情況，這個可以從七年級開始一直做到九年級，當然其內(nèi)容要隨著所學知識的增加而逐步豐富、深入，從剛開始的介紹名字，到喜歡的食物、電影、書籍、顏色，再到其生活、工作的習慣以及對身高、體型、發(fā)式、衣著的描寫等等。

3.2 作業(yè)多樣化。

從作業(yè)的內(nèi)容上來說，每一個單元都可以依據(jù)本單元的languagegoal設計相應的練習，包含單詞、句子、文章和語法知識等方面的內(nèi)容。

從作業(yè)的形式上來說，應該包含有聽、說、讀、寫的相應練習，而不僅僅是筆頭作業(yè)。如讓學生回家朗讀、背誦課文的同時錄音，錄音帶還可以作為展示學生才能、訓練學生聽力的材料。又比如讓學生寫英語日記或是周記，每天一名學生作duty report等等，都可以作為學生的語言實踐活動。

從作業(yè)的性質上來說，有復習鞏固性作業(yè)、技能訓練性作業(yè)、預習準備性作業(yè)、拓展實踐性作業(yè)等。

需要指出的是，作業(yè)的多樣化無疑有助于減少作業(yè)的枯燥乏味，增強學生做作業(yè)的積極性，但作業(yè)的內(nèi)容應該是緊扣教學目標、緊跟教學進程的，否則就會使作業(yè)失去意義或者超出學生的能力范圍。

3.3 作業(yè)層次化。

毋庸諱言，學生在學習能力、思維能力、語言運用以及語言實踐能力方面都存在著差異。因此，教師在進行作業(yè)設計時要根據(jù)"因材施教"的原則考慮作業(yè)的層次性，力求各層次的學生都有能做、愿意做的作業(yè)。對此，我們可以采取兩種途徑來實現(xiàn)作業(yè)的層次性。

一是將作業(yè)分為必做和選做兩類。必做作業(yè)主要突出對本單元核心知識點和基本語言技能的訓練與實踐，應該是絕大多數(shù)學生都能完成、也必須完成的。選做作業(yè)可以適當增加綜合性與難度，使其更具挑戰(zhàn)性，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇性地完成，這就給予了學生一定的自主空間。

二是在設計作業(yè)時有意識地設計一些在要求上有彈性的作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的實際情況盡力去完成。如命題作文，學生可以模仿課文完成；也可以根據(jù)教師提供的核心單詞、句子完成；亦可以自主運用所學的語言知識獨立創(chuàng)新地完成。

3.4 作業(yè)語境化。

任何語言現(xiàn)象的產(chǎn)生都是為了滿足實際生活中特定語言環(huán)境下交流溝通的需要，都是有意義的語言符號。因此在設計作業(yè)時，應該努力避免純文字游戲式的、機械重復性的作業(yè)，將作業(yè)放在語境中去完成，注意盡可能地與學生的實際生活相聯(lián)系，這既可以讓學生進一步明白單詞、句型、語法等語言知識的語義，以更好地掌握語言知識，還可以將作業(yè)作為學生繼續(xù)語言實踐的機會，培養(yǎng)學生運用語言進行交流溝通的能力。

比如對于單詞的記憶與練習，最簡單的做法不外乎就是抄抄寫寫，或者是補全單詞等這幾種純記憶性、機械的練習，但如果我們將其設計為根據(jù)首字母和句子的意思完成單詞，就把單詞的熟悉與記憶放在了一個有實際意義的語境中去進行，相比之下，這種作業(yè)更符合語言的發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，效果也好得多。比如對一般過去時的練習，如果設計為讓學生向全班同學匯報周末的相關活動，效果會很不錯。

總之，只要教師能夠多站在學生"學"的立場，多思考語言學習的規(guī)律，多理解新課程標準的精神，在學生作業(yè)這個教學環(huán)節(jié)，多一點"設計"，少一點"布置"，就可以做到英語作業(yè)的"減量增質"。